泰国学生汉语补语习得研究

论文摘要

由于补语本身的复杂性和多样性,使得补语教学成为对外汉语教学中的一个重点和难点。本文以第二语言习得理论为依据,以对比分析和数据统计为基础,对汉语补语与泰语中的对应形式进行比较,探寻泰国学生习得汉语补语的自然顺序及其习得汉语补语的偏误等级,分析补语偏误类型的分布情况,从而达到对对外汉语补语系统的习得有更全面认识的目的。全文由七个部分组成:第一章绪论说明了补语习得研究的意义和目的,介绍了文章的理论依据和研究方法以及语料的来源。第二章介绍现代汉语补语类型研究中对汉语补语的四种分类和对外汉语教学的补语系统的产生和发展,回顾了外国学生汉语补语习得研究的发展过程。第三章用对比分析法比较了汉语补语各个类型与其在泰语中相对应成分的对应关系和语义上的联系。第四章根据数据找出泰国学生习得汉语补语的偏误等级,分析三个阶段泰国学生习得汉语补语时出现的偏误类型和分布情况。第五章统计泰国学生学习汉语补语的用例,通过数据找出泰国学生习得汉语补语的顺序。第六章根据泰国学生习得汉语补语的习得顺序和偏误等级,提出缩短泰国学生习得汉语补语进程的策略和语法等级大纲及教材编写的建议。结论部分对本文所做的研究进行了总结。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 绪论
• 1.1 本文研究的目的和意义
• 1.2 理论依据
• 1.2.1 对比分析理论
• 1.2.2 偏误分析理论
• 1.2.3 中介语理论
• 1.2.4 内在大纲和习得顺序理论
• 1.3 研究方法及拟解决的主要问题
• 1.3.1 研究方法
• 1.3.2 拟解决的主要问题
• 1.4 语料来源
• 2 相关研究概述
• 2.1 汉语补语研究
• 2.1.1 补语的类型研究
• 2.1.2 对外汉语教学中的补语系统
• 2.2 外国学生汉语补语习得研究
• 2.2.1 研究内容
• 2.2.2 研究类型
• 2.2.3 研究对象
• 2.3 小结
• 3 汉语补语各个类型与其在泰语中相对应成分的对比
• 3.1 结果补语的比较
• 3.1.1 对应的结果补语形式
• 3.1.2 不对应的结果补语形式
• 3.2 趋向补语的比较
• 3.2.1 对应的趋向补语形式
• 3.2.2 不对应的趋向补语形式
• 3.3 程度补语的比较
• 3.3.1 表示程度高的程度补语
• 3.3.2 表示程度达到极点的程度补语
• 3.3.3 表示比较的程度补语
• 3.4 可能补语的比较
• 3.4.1 对应的可能补语形式
• 3.4.2 不对应的可能补语形式
• 3.5 时量补语的比较
• 3.5.1 对应的时量补语形式
• 3.5.2 不对应的时量补语形式
• 3.6 动量补语的比较
• 3.6.1 表示动作已经发生的次数
• 3.6.2 表示动作尝试的次数
• 3.7 比较数量补语的比较
• 3.7.1 形容词充当谓语中心语
• 3.7.2 "比"字句
• 3.8 情态补语的比较
• 3.8.1 A/V+得+动词短语
• 3.8.2 A/V+得+主谓短语
• 3.8.3 A/V+得+固定短语
• 3.9 介词短语补语的比较
• 3.10 小结
• 4 泰国学生汉语补语习得偏误分析
• 4.1 结果补语的偏误分析
• 4.1.1 结果补语遗漏偏误
• 4.1.2 结果补语误加偏误
• 4.1.3 结果补语误代偏误
• 4.1.4 结果补语错序偏误
• 4.1.5 结果补语各偏误类型的数据分布
• 4.1.6 从偏误角度看结果补语的习得
• 4.2 趋向补语的偏误分析
• 4.2.1 趋向补语遗漏偏误
• 4.2.2 趋向补语误加偏误
• 4.2.3 趋向补语误代偏误
• 4.2.4 趋向补语错序偏误
• 4.2.5 趋向补语各偏误类型的数据分布
• 4.2.6 从偏误角度看趋向补语的习得
• 4.3 程度补语的偏误分析
• 4.3.1 程度补语遗漏偏误
• 4.3.2 程度补语误加偏误
• 4.3.3 程度补语误代偏误
• 4.3.4 程度补语错序偏误
• 4.3.5 程度补语各偏误类型的数据分布
• 4.3.6 从偏误角度看程度补语的习得
• 4.4 可能补语的偏误分析
• 4.4.1 可能补语遗漏偏误
• 4.4.2 可能补语误加偏误
• 4.4.3 可能补语误代分析
• 4.4.4 可能补语错序偏误
• 4.4.5 可能补语各偏误类型的数据分布
• 4.4.6 从偏误角度看可能补语的习得
• 4.5 时量补语的偏误分析
• 4.5.1 时量补语遗漏偏误
• 4.5.2 时量补语误加偏误
• 4.5.3 时量补语误代偏误
• 4.5.4 时量补语错序偏误
• 4.5.5 时量补语各偏误类型的数据分布
• 4.5.6 从偏误角度看时量补语的习得
• 4.6 动量补语的偏误分析
• 4.6.1 动量补语遗漏偏误
• 4.6.2 动量补语误代偏误
• 4.6.3 动量补语错序偏误
• 4.6.4 动量补语各偏误类型的数据分布
• 4.6.5 从偏误角度看动量补语的习得
• 4.7 比较数量补语的偏误分析
• 4.7.1 比较数量补语遗漏偏误
• 4.7.2 比较数量补语误代偏误
• 4.7.3 比较数量补语错序偏误
• 4.7.4 比较数量补语各偏误类型的数据分布
• 4.7.5 从偏误角度看比较数量补语的习得
• 4.8 情态补语的偏误分析
• 4.8.1 情态补语遗漏偏误
• 4.8.2 情态补语误加偏误
• 4.8.3 情态补语误代偏误
• 4.8.4 情态补语错序偏误
• 4.8.5 情态补语各偏误类型的数据分布
• 4.8.6 从偏误角度看情态补语的习得
• 4.9 介词短语补语的偏误分析
• 4.9.1 介词短语补语遗漏偏误
• 4.9.2 介词短语补语误加偏误
• 4.9.3 介词短语补语误代偏误
• 4.9.4 介词短语补语错序偏误
• 4.9.5 介词短语补语各偏误类型的数据分布
• 4.9.6 从偏误角度看介词短语的习得
• 4.10 九种补语类型在三个阶段中的偏误小结
• 4.11 九个补语类型的偏误等级
• 4.12 偏误产生的原因
• 4.12.1 语际负迁移
• 4.12.2 语内负迁移
• 4.12.3 学习环境和个体因素
• 5 泰国学生汉语补语习得的顺序
• 5.1 统计和研究方法——蕴含量表
• 5.2 习得顺序与偏误等级的关系
• 6 缩短泰国学生汉语补语习得进程的对策
• 6.1 对外汉语教学大纲和教材中补语项目的排列顺序
• 6.1.1 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中补语项目的序列
• 6.1.2 对外汉语教材中补语项目的序列
• 6.2 对汉语补语项目在教学大纲及教材中的顺序安排的建议
• 6.3 对泰国学生汉语补语教学的建议
• 6.3.1 加强汉泰语对比分析
• 6.3.2 采用泰语注释课文
• 6.3.3 注意形式和意义并重
• 7 结论
• 参考文献
• 致谢