程强四川省巴中市通江县朱元乡中心小学636700
摘要：信息技术的发展与应用为小学数学课堂教学注入了新活力，极大程度上提高了小学数学课堂教学效率，有利于学生数学核心素养的培养。基于此，本文从创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣；彰显学生主体地位，培养学生思维能力；优化课堂教学结构，突破教学难重点几方面重点探讨信息技术在小学数学课堂教学中的应用。
关键词：信息技术；小学数学；课堂教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-158-01
前言：社会经济的快速发展和现代教育体制改革进程的不断深化，为基础教育事业的可持续发展提供了重要契机与良好社会环境。数学作为小学课程体系的重要组成部分，对学生逻辑思维模式的构建、分析理解能力的提高、创新应用意识的形成具有极为重要的现实意义。在“互联网+教育”背景之下，信息技术广泛应用在数学教育活动当中，极大程度上增强了小学数学教学形式的灵活性，可以促使学生更为直观具体的感受数学知识的形成过程，有利于小学数学高效课堂的构建。对此，本文以运用信息技术优化小学数学课堂教学为题，对其相关内容作出简要分析和着重探讨。
一、运用信息技术创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣
在小学数学课堂教学过程中，教师要以素质教育精神、新课标理念为引领，树立以生为本的教育教学思想，尊重学生在小学数学课堂中的主体地位，根据学生能力发展的客观诉求生成小学数学课堂教学方案，发挥信息技术图文并茂、生动形象的优势，结合小学数学教材中的知识点创设有针对性的教学情境，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，进一步提高学生的数学学习效率。
例如，在西南师范大学出版社小学数学“可能性”知识点的讲解时，教师可以为借助信息技术为学生播放《阿凡提的故事》中财主给阿凡提发工钱抛硬币的片段，并以“同学们，你们认为阿凡提是否可以得到财主的金币？”为问题鼓励学生表达看法，进而导入新课内容——可能性。通过这样的教学方式有效吸引了学生的注意力，在学生观看视频的同时渗透知识点，为学生后续学习活动的顺利开展奠定基础。
二、运用信息技术彰显学生主体地位，培养学生思维能力
在小学数学课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，明确自身的教育角色，从传统教学模式的束缚之中解放出来，成为学生数学知识点学习的引导者、启发者与驱动者，将小学数学课堂教学的主导权交到学生手中，为学生提供多元化的感性材料，充分提高学生的数学学习热情，将抽象的数学知识点转换为具象动态的图片或者课件，达到促进学生思维发展的目的。
例如，在西南师范大学出版社六年级数学“圆的认识”知识点的讲解时，教师可以利用信息技术将小轿车、自行车、摩托车等交通工具的模型图片于电子白板中展示并呈现给学生，以“如果车轮的形状是椭圆形、正方形、长方形等，那么会出现什么状况？”为问题引导学生积极思考，并将各种形状车轮运动的动态视频呈现给学生，随后学生纷纷得出“车子无法稳定前行”的结论。通过信息技术的应用，教师将圆与正方形、长方形等平面图形进行对比，使得学生加深对圆特征的理解，这对学生思维能力的培养大有裨益。
三、运用信息技术优化课堂教学结构，突破教学难重点
对于处于小学阶段的学生来说，具有记忆力强、理解能力不足的特点，如果教师以传统语言表达的方式为学生讲解教材中的数学概念、原理公式等内容，在增加学生学习难度的同时，还会进一步挫伤学生的数学学习积极性，不利于小学数学课堂教学效率的提升。因此，在小学数学课堂教学过程中教师要根据学生的认知特点，运用信息技术将抽象的数学知识点转化为具体生动的视频、图片等，做到化难为易，使得学生感受到数学知识点的本质，进而加深对数学知识点的理解。
对此，教师可以运用信息技术高效整合数学教学资源，借助课件的应用帮助学生建立清晰完整的表象，从而提高学生的数学学习效率。例如，在西南师范大学出版社小学数学“认识时间”知识点的讲解时，教师可以利用多媒体课件为学生演示时针、分针行走的画面，将学生按照性别划分为“时针组”和“分针组”，以“时针与分针的变化规律”为主题引导学生观察多媒体课件中时针、分针的变化情况，于观察结束后阐述规律，最后由教师进行归纳总结。通过这样的方式可以将抽象的内容转换为形象具体的动图，与教师拨动钟表教具的教学方式相比，信息技术教学方式效果更佳明显。
总结：综上所述，在小学数学课堂教学过程中教师要重视信息技术的应用，以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教学理念，结合教学内容、学生身心发展规律制定数学课堂教学方案，发挥信息技术生动形象、图文并茂的优势创设数学教学情境，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生在合作探究、自主学习等活动中发现问题、分析问题和解决问题，逐步突破数学教学的难点及重点，有效夯实课堂教学成果，全面落实小学数学课程教学目标。
参考文献
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