过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究

论文摘要

写作是高中英语教学最重要的基本技能之一,也是高考必考项目之一,因为写作能够比较客观地反映学生综合运用语言能力。所以,广大师生极为关注英语写作能力。随着河北省2009年秋季开学起全面实施普通高中新课程实验,高中英语新教材开始投入使用,培养学生的书面交际能力也是高中英语教学的目标之一,因此高中英语写作教学的重要性尤为凸显。然而,通过对所教班级学生的问卷调查和实验前作文测试的写作实际情况进行统计,当前高中英语写作现状不容乐观。其结果显示,大部分学生不愿写,畏惧写作,写作兴趣和信心淡薄。为改变目前局面,英语教师力求探索学生参与写作教学过程的课堂氛围,让写作课教学充满生机与活力,将英语写作教学的基点转移到人的素质培养上来,优化写作教学过程,激起高中生英语写作兴趣,促进学生有效写作,提高学生英语写作能力。为了解决以上问题,基于Vygotsky的社会建构主义学习理论和最近发展区理论,依据新课标英语写作要求,在问卷调查的基础上,笔者拟将过程写作法运用于高中英语写作教学。此研究旨在证明过程写作法是否有助于提高高中英语写作教学效果和提高高中生英语写作能力;过程写作法是否能增强高中学生写作信心,提高写作兴趣。为此,来自于河北省临漳县第二中学高一两个班的92名学生和笔者共同参与了四个月的教改实验。期间,笔者的实验班采用了“过程写作法”,且严格按照其步骤实施英语写作教学:写前准备、初稿、小组互评、修改、教师评改和展示分享。四种研究工具运用于此研究:实验前和实验后的问卷调查、实验过程中学生的三次作文成绩评定,实验后的采访以及前测和后测。笔者进行学生实验后测试、问卷调查以及实验后的采访,以收集研究结果。所收集的数据用SPSS17.0处理。通过认真分析研究数据,结果表明,过程写作法确实给力,让学生充分参与写作过程(Tribble,1996),有助于提高实验班学生的写作兴趣和信心,他们乐于参与英语写作活动和过程。最重要的是,过程写作法能极大提高学生的英语写作能力。尽管研究证明过程写作法富有成效,但在实际的英语写作教学中也显示出它自己的局限性—耗时,再加上该项研究只持续了四个月,且只有河北省临漳县两个班的学生参加了此次实验。然而,作者的确希望此次研究结果和分析能为那些致力于把过程写作法应用于英语写作教学实践与研究的教师们提供参考,从而助推英语写作教学改革。总之,过程写作法是英语写作教学的行之有效方法,能提高高中学生英语写作能力。

论文目录

• Abstract in English
• Abstract in Chinese
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 The situation of senior English writing teaching in China
• 1.2 The significance ofthe present study
• 1.3 The aims ofthe present study
• 1.4 The organization ofthe thesis
• Chapter2 Literature Review
• 2.1 Previous Research on English writing teaching in senior high school
• 2.1.1 Previous research on English Writing abroad
• 2.1.2 Previous research on English Writing at home
• 2.1.3 Summary
• 2.2 Theoretical foundation
• 2.2.1 Social constructivism and its ZDP
• 2.2.2 Process-writing approach
• 2.2.2.1 Definition ofthe process-writing approach
• 2.2.2.2 Theoretical foundation for the processapproach
• 2.2.2.3 Stages in the process-writing approach
• 2.3 Requirements of English writing in the National English Curriculum
• Chapter 3 Research Design
• 3.1 Research hypothesis
• 3.2 Research subjects
• 3.3 Research inslruJillents
• 3.3.1 0uestionnaires
• 3.3.2 tests
• 3.3.3 Interview
• 3.3.4 Classroom experiment
• 3.3.4.1 Classroom English writing teaching by using the process approach
• 3.3.4.2 A samplelesson
• 3.3.5 SPSS software
• 3.4 Research procedure
• Chapter 4 Results and Analysis
• 4.1 Resuts
• 4.1.1 Resuks ofthe questionnaires
• -'>4.1.2 Results oftheinterviev^-
• 4.1.3 Resuks ofthe composition tests
• 4.1.4 Resuks ofthe classroom experiment
• 4.2 Analysis
• 4.2.1 Analysis ofthe information from the questionnaires
• 4.2.2 Analysis oftheinformationfromtheinterview
• 4.2.3 Analysis ofthe information from the composition tests
• 4.2.4 Analysis ofthe information from classroom experiment
• Chapter 5 Findings and Suggestions
• 5.1 Findings
• 5.2 Suggestions
• Chapter 6 Limitations and Conclusion
• 6.1 Limitations
• 6.2 COnclusion
• Bibliography
• Appendices
• Appendix 1 Questionnaires related to writing attitudes and beliefs （rpre-test and post-test）
• Appendix 2 Inerview about writing （pre-test and post-test）
• Appendix 3 The global scoring method Criterion of2010 NMET
• Appendix 4 The materials ofthe writing tests
• Appendix 5 Sample composition
• Acknowledgements
• 攻读学位期间科研成果