西藏农牧学院公共教学部西藏林芝860000
摘要：教育部于2012年印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出要创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，这为信息时代大学英语教学的改革提供了政策引领和方向导航。本研究将蓝墨云班课、微信以及考试酷与英语教学相结合，探索如何将移动学习应用在大学英语教学中。
关键词：移动学习大学英语蓝墨云班课
在大学英语的传统教学模式中，教学一般只局限于课堂上，教学效果不太理想。而与此同时，伴随着智能手机、智能平板的普及和移动网络的覆盖，移动学习正逐步进入教育者的视野。移动学习是指学习者可在任何时间、任何地点，通过无线设备和无线通信网络来获取学习资源，与他人进行交流和学习。2015-2016年间，通过问卷调查对西藏农牧学院583名大学生对于移动学习的认识和态度、学习期望以及移动电子设备运用现状等进行研究。数据显示：70%的大学生在学习中使用了手机进行学习和资料查阅。移动设备本身具有灵活、轻便、可携带等硬件优势，这些优势条件更加能够吸引大学生的注意力，让他们学会接受这种新的移动学习。此外，许多受访者每天都会有很多空闲的、自由时间，绝大多数受访者表示，希望能够充分有效利用这些零碎的时间。总之，我院大学生非常认可移动学习，对移动学习具有强烈的需求，而这种需求已经被大多数人的转化为了行动。他们希望通过这种便携、灵活的移动设备在任何时间、任何地点进行自主学习。大学生的学习目的不只是局限于巩固和预习课堂知识，通过移动学习目的在于随时随地获得自己喜欢而且需要的各类信息和资料，而且不断更新自己大脑的知识需求。在移动学习理论指导下开发的手机应用程序为大学英语教学改革提供了强大的应用平台支持。本人于2017-2018学年在两个班级中运用以微信和蓝墨云班课辅助教学，探索“互联网+”时代下大学英语教学模式，并通过考试酷尝试进行在线考试。本文从资源管理以及学生管理两方面总结在使用中的心得，并提出建议。
一、移动学习在大学英语教学中的应用
1.资源管理。课前通过蓝墨云班课上传图片、听力练习材料音频等，学生阅读资料可以积累经验值。老师也可以根据记录了解学生课后学习情况。但由于无法去监测学生的学习时长。所以为了更好地督促学生课后预习、复习，一般在活动板块会配有相应的练习题。
蓝墨云板暂时只能由老师上传资源，学生作品得由老师审核后上传，为了方便学生上传作品，特申请了微信群，学生可将录制的音频等作业上传，方便教师批阅。在高水平班级还开设了微信公众号，由学生自己管理，上传自己的作品以及学习材料，共享学习资源。
2.学生管理。
（1）签到。蓝墨云班课中一键签到与手势签到点名两种方式进行，以督促学生准时来上课，并作为平时成绩（出勤率）的依据。但在实际使用过程中，由于网络不太好，所以出勤率统计不全，所以在之后的课堂中并没有使用此项功能。（2）活动。活动板块包括头脑风暴、答疑/讨论、投票/问卷、作业/小组任务、测试等。在低水平班级中由于学生英语水平不是很好，只使用了作业这一板块，主要只针对课堂中的一些单词进行复习，主要以选择题为主。而在高水平班级中同时使用了以上思想功能，效果较好。不过作业部分只能上传单个题型。利用这一板块和学生互动，进行随堂测试等，能及时了解学生的学习情况。但是作业测评材料多以文字为主，学生学习的积极性不高。所以，需进一步探索更为形象直观的互动测试软件开发。（3）学生考评。学生可通过查看资源、参与活动、出勤、获赞和课堂表现等方式获取经验值，经验值将作为学生平时成绩的重要依据。老师能够看到学生经验值的即时排名，以及每位学生的详细经验值来源，从而进一步激励优秀学生，并及时提醒不积极的学生。
由于蓝墨云班课只能上传一种题型，无法满足期末考试的要求，所以使用了考试酷进行期末考试。考试酷中可以设计不同题型，教师将考试题录入考试库，根据题型模板组成不同的考试卷，学生登陆网站进行考试，试卷随机分配给学生。客观题在考试后网络自动打分，主观题需要老师进行网络批阅。这样做极大地减轻了老师的负担，可以将更多的精力放在教学材料的研发上面。
二、建议
在我院大学英语中采用混合式教学，将网络信息技术与传统讲台结合起来。教师将学习资源发布到网上，学生在课后学习，课堂上针对学生普通存在的问题进行讲解练习，将课堂延伸到课外。这就要求老师除了准备传统授课内容，还要进行网络资源与活动的设计，无疑增加了工作量。但随着开展次数的增加，资源和活动方案的丰富，难度会下降。
在学习软件使用上，除了蓝墨云班课、微信、考试酷外，还需要进一步开发互动式软件，增加资源与活动的趣味性。
参考文献
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