中小学教师教育技术能力培训评价模式研究

论文摘要

随着时代的发展,我国教育改革与发展进入了新的历史阶段。然而,推动教育事业的发展,教师是关键。为了促进教师专业发展和教师整体素质地提高,教育部决定在全国范围内开展中小学教师教育技术能力培训。但是,通过对当前中小学教师教育技术能力培训的调查,发现大多数培训的效果似乎并不理想,培训中存在着各种各样的问题,而其根源之一就在于评价不合理。基于中小学教师教育技术能力培训中出现的问题,本研究对当前教师培训理论和培训评价模式的研究进行了分析。通过问卷调查和访谈对当前中小学教师教育技术能力培训评价的现状进行了调查和研究,结合现有的评价模式构建了中小学教师教育技术能力培训三维评价模式,并进行了实际应用。结果显示,三维评价模式能够对参训学员的学习过程和结果进行较全面地评价,对培训的开展起到了一定的促进作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 问题提出的背景及研究意义
• 1.1.1 问题提出的背景
• 1.1.2 研究的意义
• 1.2 相关概念的界定
• 1.3 国内外相关研究现状
• 1.3.1 国外研究现状
• 1.3.2 国内研究现状
• 1.4 研究内容与目的
• 1.4.1 研究内容
• 1.4.2 研究目的
• 1.5 研究方法和步骤
• 1.5.1 研究方法
• 1.5.2 研究步骤
• 第2章 中小学教师教育技术能力培训评价模式的理论分析
• 2.1 成人学习理论
• 2.2 建构主义学习理论
• 2.3 培训评价理论
• 2.3.1 CIPP评价模式
• 2.3.2 柯式四层评价模式
• 第3章 中小学教师教育技术能力培训评价现状调查与分析
• 3.1 培训内容调查
• 3.2 培训评价现状调查
• 3.3 培训评价现状分析
• 3.3.1 培训评价的现状
• 3.3.2 培训评价存在的问题
• 第4章 中小学教师教育技术能力培训三维评价模式的构建
• 4.1 阶段性评价维度的构建
• 4.1.1 前培训期
• 4.1.2 培训前期
• 4.1.3 培训中期
• 4.1.4 培训后期
• 4.2 层次性评价维度的构建
• 4.2.1 学习反应层
• 4.2.2 接受学习层
• 4.2.3 认知反思层
• 4.2.4 迁移成效层
• 4.3 标准性评价维度的构建
• 4.3.1 评价指标的确定
• 4.3.2 评价指标权重的分配
• 第5章 中小学教师教育技术能力培训三维评价模式的应用
• 5.1 评价对象的确定
• 5.2 评价的实施
• 5.2.1 学员学习反应评价的实施
• 5.2.2 学员接受学习评价的实施
• 5.2.3 学员认知反思评价的实施
• 5.2.4 学员迁移成效评价的实施
• 第6章 结论
• 6.1 研究结论
• 6.2 研究创新
• 6.3 研究不足
• 参考文献
• 附录
• 致谢