基于CAS理论的学业评价的设计与实施

论文摘要

随着社会的发展及新的知识观、人才观的建立,单一地使用传统学业评价已经无法满足教学和学生发展的需要。因此,时代需要新的学业评价理念,而这种评价理念一定是促进学生发展的、关注评价主客体多样性的、关注评价情景复杂性的。传统学业评价以标准化测量为基础,强调的是标准化的程序,运用的是线性和简单的思维,不可否认,对学业评价的发展确实起到了一定程度的促进作用。但同时用简单的思维把人看成标准的机器组件,把对人的评价分解为独立、古板的知识点,在很大程度上束缚了教师的智慧和学生的创造性。而学业评价系统是一个复杂性系统,只有用系统的思维全面把握复杂的评价过程,才能尽量地弥补简单线性思维所造成的对主客体多样性、创造性思维的忽视。本研究探索从复杂适应系统(CAS)理论出发设计学业评价,为学业评价研究提供一种新理念和新方法,并用于指导学业评价的实践研究。本研究始于这样的基本假设：不存在最好的评价方式,只存在最适合的评价方式。而其适合与否取决于评价方式与评价目的、学习目标的匹配程度。通常情况下,要根据具体教学目标、环境因素选择适当的评价方式或几种评价方式的组合。基于此假设,首先,本研究从学业评价的发展历程和我国学业评价的发展现状出发,针对其中所存在的问题,把CAS理论引入到评价活动,运用该理论指导评价实践,探讨如何才能更加合理、客观、公正、发展地评价学生的学业成绩。然后,设计基于CAS理论的学业评价并将其付诸实践,探索其可行性和可操作性,最后,界定该评价的适用范畴。此外,笔者还比较了基于CAS理论的学业评价与“第四代评价”的异同。没有最好,只有最适合,与任何评价方式一样,CAS学业评价除了有自身的优势以外,也有其不足,如：评价具有一定程度的主观性、评价时花费时间较长、评价时对教师的评价组织技能及学生的自评能力有较高的要求等。所有这些,都是我们需要进一步探索和研究的问题。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究现状
• 1.3 研究内容
• 1.4 概念界定
• 1.5 研究方法
• 第2章 学业评价现状分析
• 2.1 学业评价发展历程
• 2.1.1 学业评价的测量时期（19世纪后半期至20世纪30年代）
• 2.1.2 以目标为本的学业评价时期（20世纪30年代至50年代）
• 2.1.3 学业评价的价值判断时期（20世纪50年代至70年代）
• 2.1.4 学业评价的人本化时期（20世纪60年代末、70年代初至今）
• 2.2 我国学业评价发展现状
• 2.3 我国学业评价现存问题
• 2.3.1 评价内容单一
• 2.3.2 评价主体单一
• 2.3.3 追求合作而忽视竞争
• 2.4 原因分析
• 2.5 一种解决问题的视角—CAS理论
• 第3章 复杂适应系统（CAS）理论概述
• 3.1 CAS理论简介
• 3.2 CAS理论的应用
• 第4章 CAS理论视阈下的学业评价系统
• 4.1 学业评价系统是一个复杂适应系统
• 4.2 CAS理论的7个概念在学业评价系统中的体现
• 4.2.1 学业评价系统中的聚集
• 4.2.2 学业评价系统中的非线性
• 4.2.3 学业评价系统中的流
• 4.2.4 学业评价系统中的多样性
• 4.2.5 学业评价系统中的标识
• 4.2.6 学业评价系统中的内部模型
• 4.2.7 学业评价系统中的积木
• 4.3 CAS学业评价的复杂适应系统特性
• 4.4 基于CAS理论的评价与"第四代评价"的比较
• 4.4.1 评价理念上的"异质同一"
• 4.4.2 哲学背景上的"同途殊归"
• 第5章 CAS学业评价的设计
• 5.1 CAS学业评价的设计流程
• 5.1.1 制定评价标准
• 5.1.2 设计评价任务
• 5.1.3 建构评分规则
• 5.1.4 组织评价活动
• 5.1.5 达成评价结果
• 5.1.6 反思评价结果
• 5.2 CAS学业评价的应用定位
• 第6章 CAS学业评价的实践探索
• 6.1 实践背景
• 6.1.1 A班简介
• 6.1.2 A班实施CAS学业评价的背景
• 6.2 实践过程
• 6.2.1 CAS学业评价的导入
• 6.2.2 CAS学业评价过程的规划
• 6.2.3 实施CAS学业评价的步骤
• 6.3 实践结论
• 第7章 总结与展望
• 7.1 研究结论
• 7.2 研究不足
• 7.3 研究展望
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文
• 参考文献
• 致谢