山东省青岛第二十四中学266000
一、坚持美好，塑造美好
“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人民的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。”从教十余年，我始终坚持以积极、乐观的理念贯穿教学设计，塑造学生美好的人生理念。
学习“美国南北战争”，我补充了以下材料：
南军统帅李将军放弃了率领部下打游击的建议，向北军统帅格兰特将军交出了自己的佩剑。因为他不想再看到美国青年流血，在他走入阿波马托克斯法院去见格兰特时，他甚至不知道自己会不会被作为战犯绞死。他希望北军善待他的士兵，并允许那些带着马匹从军的人们能够带着牲口回家春耕。格兰特同意了这些要求，承诺南军官兵只要在誓约上签字“永不打仗”就可以回家了，而且“以后不会受到合众国政府的打搅。”格兰特给予李将军以军人的尊重，他不让北军士兵鸣炮庆祝胜利，面对失败的勇士，哪怕他是敌人，格兰特也不愿在他面前“欣喜若狂”。
材料看似不经意甚至有些多余，但它传达给学生强烈的信息：宽容是国家长治久安的良药，为了人类抑或民族命运而放下武器的人理应受到尊敬。
二、探索多种教学途径
依据课标和学情，组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，指导学生编演课本剧。
学习美国南北战争，我指导学生编演了课本剧《记者采访黑奴》：
安娜：嗨！大家好！我是安娜，《纽约时报》的记者。《解放黑人奴隶宣言》发布后，大量黑奴逃到北方，他（她）们为什么要冒着巨大的危险逃来北方？我为此专访了一位刚从南方逃来的黑奴，他叫麦克，还不满17岁。你好，麦克！麦克：你好！安娜：麦克，我知道你刚刚逃到北方来，逃亡之路很危险吧？麦克：是的，有两次我差点被追赶我们的人开枪打死，上帝保佑！我逃出来了！安娜：为什么要来北方?冒那么大的危险值得吗？麦克：《解放黑人奴隶宣言》让黑奴也能像白人那样成为自由人，我们从内心感激他！如果林肯政府取得胜利，我们还能在西部获得一块土地！为了自由、土地，冒再大的风险也值得！妈妈说留在南方只能像牲畜一样做一辈子奴隶。安娜：妈妈？妈妈也逃出来了？麦克：没有，爸爸，妈妈，弟弟、妹妹还留在南方，所以我来北方要赶快加入林肯的军队，打败南方，到那时我们一家就都解放了，我就可以与家人可以团聚了！安娜：祝福你，麦克！
编演课本剧，使学生合作、探究潜质大大释放，每个表演团体对历史的理解与阐释都各具特色。观看、点评学生的表演也是我在教学评价探索中的一种有益尝试。
三、讲好历史
应怎样讲好历史？我认为要特别注意这样两点：
1.导入新课要激发学生兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入新课的方法有情境导入法、设疑导入法、新闻（热点）导入法、活动导入法、亲身体验导入法、名人名言导入法等。
讲授美国南北战争时，我采用新闻导入。
师：（出示照片）他是谁？生：奥巴马。师：2008年11月，奥巴马当选美国总统，成为美国历史上第一位黑人总统。消息传来，世人哗然。（出示）《纽约时报》做出了这样的评论：“2008年11月4日，一名黑人贝拉克·侯赛因·奥巴马当选美国总统，就在这一刻，南北战争真正结束”。南北战争是一场什么战争？黑人与这场战争有什么联系？让我们带着这些疑问，翻开第×课。
讲授新文化运动时，我采用设疑导入。
（出示）下表格是江苏第一师范学校在1913年和1919年分别对三百名中学生所做的题为“现在你最崇拜的人物是谁？”的问卷调查结果。
师：短短6年，为什么学生崇拜的人物中西方人无论比例还是排名都明显上升？6年中中国发生了什么？让我们一起走进《新文化运动》。
2.评价历史事件、人物要做到客观公正。对历史人物的评价，中国共产党对毛泽东的评价堪为经典。《关于建国以来党的若干历史问题的决议》写到：毛泽东同志是伟大的马克思主义者，是伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。他虽然在“文化大革命”中犯了严重错误，但是就他的一生来看，他对中国革命的功绩远远大于他的过失。他的功绩是第一位的，错误是第二位的。他为我们党和中国人民解放军的创立和发展，为中国各族人民解放事业的胜利，为中华人民共和国的缔造和我国社会主义事业的发展，建立了永远不可磨灭的功勋。他为世界被压迫民族的解放和人类进步事业作出了重大的贡献。