论文摘要
Goodman认为阅读是一个主动思考的过程,而目前英语阅读课堂上学生缺少思考,自然缺少问题的生成。针对这一现状,笔者提出《英语阅读教学中学生问题生成能力培养的行动研究》这一课题,意在通过自主、合作、探究的英语阅读学习新方式,培养学生的问题生成能力。本课题以高三学生作为主要研究对象,以高三英语(译林版)教材为载体进行了为期三个月的教学行动研究。研究设计阶段,通过问卷调查、学生访谈、课堂观摩等形式确定了研究的问题并提出了假设。研究实施过程中,首先,通过重新定位师生关系、创设问题情境,激发了学生的元认知,创建了利于学生问题生成的氛围；然后,根据学生的反馈信息,开展阅读技能的指导工作,小组合作,增进学生对知识的意义建构,促进学生生成层次较高的问题；最后,建立评价机制,鼓励学生主动生成问题。通过前测后测数据的对比发现,实验班学生能够在阅读课中主动发现问题、分析问题、解决问题,生成问题的数量和质量都有了明显提高,且期末成绩优于控制班。这说明问题生成的教学模式不仅有助于英语阅读能力的提高,而且对学科成绩也有着很好的迁移作用。因此,在英语阅读课堂促进学生问题的生成能够满足学生多样化的需求,培养学生多元思维,同时还能保留课堂教学的真实性。
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摘要Abstract第一章 引言一、选题背景二、论文结构第二章 文献综述一、阅读教学中问题生成的界定（一） 阅读教学中问题的涵义（二） 英语阅读教学中问题的类型（三） 英语阅读教学中学生问题生成的涵义二、国内外相关研究（一） 国外相关研究（二） 国内研究现状三、理论依据（一） 建构主义理论（二） 元认知理论（三） 交互式理论（四） 行动研究理论四、行动研究的可行性分析（一） 新课程改革给问题的生成提供了契机（二） 阅读文本的革新是问题生成的源泉（三） 阅读课堂本身为问题生成创造了条件（四） 师生关系的改变为问题生成构建了平台第三章 行动研究过程一、总体设计（一）总体规划（二） 研究目的（三） 研究对象（四） 研究工具二、设计步骤（一） 发现问题（二） 确定问题（三） 制定计划三、研究的实施（一） 第一阶段---重建师生关系与创设问题情境（二） 第二阶段---指导阅读策略与建立合作机制（三） 第三阶段---建立评价机制四、研究的总结（一） 问卷调查（二） 后测（三） 研究启示第四章 结果与讨论一、问卷调查结果的变化二、被试对象个案问题生成能力的变化（一） 阅读策略实施前后学生问题生成层次的对比（二） 重点观察对象在不同阶段问题生成能力对比三、前测与后测对照班级英语阅读能力和综合能力的变化（一） 数据的对比（二） 前测与后测成绩对比反映的变化四、行动研究前后教师教学理念和行为的变化第五章 结语一、行动研究对学生的影响（一） 学生学习方式的转变（二） 学生思维品质的改善（三） 学生情感态度的转变二、本研究对英语教师的启示（一） 教师要具备一定的教学机智（二） 教师要挖掘阅读教材（三） 教师要激发元认知三、本研究的局限与期待参考文献附录附录1附录2附录3附录4附录5附录6致谢在读期间发表的学术论文
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