论中学英语阅读教学中多媒体的应用

论文摘要

计算机辅助外语教学方法能够降低学生的心理压力,并且已经证明是一种主动的学习方法。借助多媒体计算机以及学生和多媒体之间的互动形式,学生在学习英语时能够进行自我调节。在我国,由于缺少语言学习环境的影响和熏陶,第二外语教学效果已经受到了很大的阻碍。以教师为中心的教学模式仍然占主要地位。尽管计算机多媒体已经被带入英语教学课堂,但是许多教师仍然没有充分合理地利用它。学生的英语学习仍然是被动的、依赖性的,所以作者认为很有必要利用多媒体创设一种模拟的真实环境,去提高学生的学习动机,兴趣,充实他们的语言文化背景。以维果斯基创导的社会构建主义为指导,基于先进的多媒体技术的第二语言习得环境的研究引起了国内外研究者的普遍关注。这种以多媒体为辅助的教学方法将更充分地调动学生的学习动机和兴趣,丰富他们的第二语言文化背景,提高学习效率。目前,对于偏远地区的外语教学存在许多弊病,突出的问题是学生的外语基础差,自信心不足,学习的主动性不强。对于英语水平相差较大的学生群体如果仅仅让学生去死记硬背,学习效果自然不会很好。因此,开展多媒体教学是一条有效的英语学习途径。本文的目的在于研究多媒体辅助高中英语阅读教学对高中学生的英语学习的影响。通过对几节具体的多媒体教学案例的分析,以内蒙古奋斗中学2004级高二,三个不同层次班的180名学生作样本,在校进行教学实验。其目的在于为本课题的研究收集数据和资料。案例分析作为资料运用,数据收集的途径是问卷法。本文目的是研究多媒体下英语阅读教学的效果。基于多媒体教学环境下是否能提高学生的阅读兴趣;基于多媒体教学环境下阅读教学效果是怎样的;基于多媒体教学环境下,老师和学生的关系如何。数据分析结果表明,采用计算机多媒体教学有助于恢复学生的自信心、提高学生的主动性和积极性、增强他们的文化意识和知识。学生对于这一新的学习模式持肯定态度。研究发现:多媒体辅助英语阅读教学仍然需要进一步提高。

论文目录

• Abstract
• 中文摘要
• Acknowledgement
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background
• 1.2 Significance
• 1.3 Research questions
• 1.4 Research questions of the present study
• Chapter Two Theory of the present research
• 2.1 Review of computer multimedia foreign language learning
• 2.2 Computer Assisted Language Learning （CALL）
• 2.2.1 Definition of CALL
• 2.2.2 Development of CALL
• 2.2.3 CALL Environment
• 2.2.4 The role of computer
• 2.2.5 Chanfes in Learner and Teacher Roles in CALL Environment
• 2.3 The concepts: multimedia, Hypermedia and the relationships
• 2.4 Constructivism & constructivist learning
• 2.5 Summary of relevant theories
• 2.5.1 Interactive perspectives
• 2.5.2 Schema theory
• 2.5.3 Input, comprehension, negotiation of meaning and noticing
• Chapter Three Application
• 3.1 Activate Reading Teaching
• 3.2 enrich Reading Teaching context
• 3.2.1 Pre-reading activity
• 3.2.2 While-reading activity
• 3.2.3 Post-reading activity
• 3.3 cases of English reading teaching with the assistant of multimedia
• 3.4 Effects of animation in multimedia instruction
• 3.5 Learning effects of students in multimedia environment
• Chapter four Investigation and analysis
• 4.1 Survey
• 4.1.1 the aim of the study
• 4.1.2 Subjects
• 4.1.3 Content of questionnaire
• 4.1.4 Questionnaires
• 4.1.5 Results from questionnaires
• 4.2 Data from interview
• Chapter five discussion
• 5.1 the strengths of TEFL assisted by multimedia
• 5.1.1 Enter an information stage
• 5.1.2 Improving learners’creativity
• 5.1.3 Creating the context of language
• 5.1.4 Stimulating the learners’senses
• 5.1.5 Enlarging the learners ‘field of vision
• 5.2 The weaknesses of TEFL assisted by multimedia
• 5.2.1 The position and function of multimedia in TEFL
• 5.2.2 The emphasis on modern means and the neglect on the traditional
• 5.2.3 The soft wares in TEFL assisted by multimedia
• 5.2.4 The reverse influence on the user’s psychology and physiology
• 5.2.5 The effort affected by the learning environment
• 5.3 The ways of dealing with both sides
• 5.4 The principles of choosing multimedia
• 5.4.1 The types of learning results
• 5.4.2 The learning activity
• 5.4.3 The learners’characteristic
• 5.5. Conclusion: present findings and future findings
• 5.5.1 Present findings
• 5.5.2 Future findings
• References
• Appendices
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C