张睿
（公安消防部队高等专科学校云南昆明650208）
【摘要】学习动机的研究是教育心理学研究的重要组成部分，也是影响学生学习效果的重要的非智力因素之一。本文采用《大学生学习动机问卷》对公安消防部队高等专科学校348名学员进行了调查，结果发现：军校大学生的学习动机水平良好，内部学习动机强度高于外部动机学习强度，求知兴趣是影响学习动机的主要因素；动机水平与军龄、年级和队别有显著关联。
【关键词】军校大学生；学习动机；影响因素
【中图分类号】R395【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2015）13-0236-02
1.引言
激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机的研究一直是心理学重要的研究领域，但由于变量变化的复杂性也是心理学研究中的一个难题。近年来，国内外研究者对学生的学习动机的实证研究，如易晓明[1]做了大学生学习动机和归因方式与学业绩效的研究，池丽萍[2]做了学习动机与学习策略与自我效能感的研究，并得出一些有价值的结论。
学习动机是保证学习过程是否能持续，学习效果是否能提高的一个重要因素，随着现代军校的发展，军校的人才培养模式已不再是单一发展而是综合发展，军校学员的学习模式也变得复杂化，为更为详细的了解、评估军校学员学习特点和学习模式，笔者对昆明市公安消防部队高等专科学校学员的学习动机进行研究，对未来军校学员的教与学提供一些依据。
2.对象与方法
2.1研究对象
选取昆明市公安消防部队高等专科学校350名学员为被试，其中男生260名，女生90名。
2.2研究方法
2.2.1测试法关于学习动机的测试工具较多，本研究采用的测试工具为《大学生学习动机问卷》[3]是由田澜、潘伟所编制，具有良好的信度和效度。测试结束后，应用统计软件做了统计处理。
3.结果
3.1军校学员在大学生学习动机问卷各因子分总体情况
从总体上看，军校学员的总体学习动机均分为3.59，而内部动机得分高于外部动机得分。从四个维度上看，按得分顺序高低以此为：求知兴趣、利他倾向、能力追求、声誉获取。详细结果见表1。
表1军校学员在大学生学习动机问卷各因子分总体情况
注：*表示P<0.05;**表示P<0.005;***表示P<0.001；下同
3.2不同年级间学员在大学生动机问卷各因子分比较
三个年级间学员在大学生动机问卷得分经过方差分析结果（表3）表明：大学生学习动机问卷得分存在显著性差异。
表3三个年级学员在各因子上得分差异性检验
3.4不同性别学员在大学生动机问卷因子分比较
比较男、女学员在大学生动机问卷上的得分并无显著性差异（P＞0.05），见表5。
表5男、女学生在各因子上得分差异性检验
4.讨论和建议
本次调查研究结果显示，总体而言，军校大学生学习动机积极良好，内部学习动机较高，更注重对知识的求知，能够培养良好的学习态度，有一定的学习志向和情趣。和地方大学比较，能力追求是大学生的主要学习动机[4][5]，这一结果本研究的结果不尽相同，这可能是由以下因素造成：一是当代军人综合素质较高，对于能力的追求不是过于追求；二是军校的学习较注重科学文化素养，这与以往的军营生活不大一样，这就促使了军校学员在军校中转变生活观念和学习方法，激发了他们的求知欲；三是现代社会对军校学员的需求有所转变。近年来，国家与社会对军人的要求越来越高，更加的重视知识型、学术性军事人才的培养，对军事院校的投资逐年加大，这都对军校学员的学习动机有一定影响。
4.1军校大学生学习动机的军龄差异
在学习动机的军龄中的研究过程中，以4年为限，发现4年以下军龄学员学习动机较高，显著性的高于4年以上和8年以上的军校学员，产生的原因有二：一是军龄较低的学员在学习过程中发现自己与老兵的差距，于是奋发图强更加的努力学习来弥补这种差距，因此学习动机较强；二是由于自身性格因素，军龄较低的学员血性较军龄高的学员血性较高，更希望在军校中崭露头角，有一番作为，加之部队历来有“尚武精神”，因此激发的他们的动机。
4.2军校大学生学习动机的年级差异
在学习动机的年级差异性研究上发现，呈现出先降后升的趋势，即一年级学员最高，二年级最低，三年级有所回复，这个结果与以往研究较为相似[4]。出现这种情况的原因可能有：一是由于一年级的新学员刚入学，好奇心较盛，对自己的未来充满了希望，同时也希望通过自己的努力实现自己的人生梦想，因此不断学习军校科学文化知识，学习动机较高二是在二年级时，学员产生了学习厌倦的情况，也许理想与现实差距较大，军校生活不能满足自己的需要；三是三年级即将毕业，毕业前的学员希望通过军校学习做好入职前的准备，因此学习动机有一定的加强。
4.3军校大学生学习动机的队别差异
普通队学员的学习动机要优于特招队学员的学习动机，特招队学员大多为功勋显著而报送到军校就读的学员，大多学习能力不强，文化素质不高，对学习没有太高积极性。而普通队学员入校前经历过较为严格的文化测试，学习态度相对认真，与特招队学员相比，其优势在于学习能力较强，因此，入校后为把优势保持下去，普通队学员更加用心于学习科学文化。
4.4军校大学生学习动机的性别差异
大学生学习动机是否存在性别差异，以往的研究并无定论[4][6][7]，军校大学生在这项研究中并未表现出显著性的性别差异。
【参考文献】
[1]易晓明，李斌洲，傅和平等.学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我效能和归因的比较[J].健康心理学杂志，2002，10(1):1-3.
[2]池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006，2:64-70.
[3]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京:人民军医出版社，2010.254-257.
[4]田澜，胡雯.师范大学生学习动机调查：以湖北师院为例[J].当代教师教育，2010，2（3）:74-77.
[5]李晓，查钰，龙传佳等.贵州省大学生学习动机现状研究[J].兴义民族师范学院学报，2011，2:74-78.
[6]邓辉平.公寓大学生学习动机特点的初步研究[J].长沙大学学报，2001，15（1）:65-68.
[7]刘淳松，张益民，张红.大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J].中国临床康复，2005，9（20）:96-98.