邱海燕
（江苏省滨海县五汛中学，江苏滨海224532）
摘要：英语在现代社会生活中发挥着巨大的作用，而其中英语词汇在英语教学中也是一个难点。本文试图阐述对英语词汇的教学进行现状及问题分析，进而对初中英语提出有效开展英语词汇教学的方法。
关键词：初中英语；词汇教学；教学方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01
语言是由语音、词汇和语法这三个部分构成，而词汇又促进人类思维的活动，同样词汇也对人类深层次的思想交流起到作用[1]。英语词汇利于构建英语的语言艺术它是其艺术殿堂的基石，是英语教学的以开展的重要组成部分。我们的大脑在开展思维活动时，善于将语言词汇由抽象变为具体化。语言是人类交流的基础，它由词汇和短语组建成句子，用于人与人之间的语言表达和情感交流。词汇是构成语言的一大最为基本的单位，一个个个体词汇构成一句句完整的语句，构成相对语句。词汇通过语法进行规范的排列组合，构成丰富语言。换句话说，词汇是人类交流的基础，是人类情感表达的先驱者，缺乏词汇，语言也是无法传达给他人的。
一、初中英语词汇教学的现状
初中是青少年学习的一个重要阶段,此阶段学生的自控力娇弱、缺乏稳定性,易于好动。在教学过程中极其难以集中学生的注意力，他们不愿意专心听课，尤其是英语课程。目前初中英语课程中的词汇教学在学生中开展的并不是很顺利，教师讲授词汇的方法过于传统、陈旧，教师教授课程缺乏激情，这就更加增加了学生对英语的反感[2]。同时课堂氛围缺乏轻松愉悦的环境，过于死板，加之学生本身头脑中英语词汇的缺乏，这些因素使初中英语词汇的教学难以顺利开展。
二、初中英语词汇教学存在的问题
（一）课堂教学中教师与学生的主客体颠倒。
目前，教师在进行初中英语教学的过程中未能真正的扮演引导者的角色，发挥引导者的引导作用，教师未意识到英语词汇教学中学生的主人翁地位，未能做到以学生为主体来开展初中英语词汇的教学。这种教学方法，只是教师在课堂中让学生反复朗读单词、多篇抄写单词、重复听写、默写单词。这样使学生一直被动接受知识，处于被动的的位置。长时间下去，学生必然会市区英语的学习兴趣，小默契学习激情，最终放弃学习。一个与课堂词汇教学中，教师与学生主客体的颠倒会使学生感到烦躁疲劳,无法吸收课堂讲授的英语知识，难以进行消化与吸收，从而影响学生的学习效率。
（二）学生自主学习性的缺乏。
基于学生视角，学生在英语学习中所呈现的问题主要是中英文本身所存在的差异而引起的。学生在面对一种新的外来语言时都是难以接受并正确把握的；英语教学中，英语单词的拼写和英语词汇的记忆相脱节，并未能很好的结合在一起；学生记忆英语词汇时，仅仅重视英语词汇所对应的汉语意思，而忽略词汇本身的用法和词汇意境[3]。由于词汇词量的不断增加，词汇内容的不断更新，使学生对于英语学习的阻力不断加大。
（三）英语教材编排不合理。
目前，国内许多英语教材都是由中国人自行设计、编排与排版的，其所涉及到的内容大多是以国人的视角来设计的，不具备国外教材的特点，不具有其设计的深意。对于英语词汇的发音，教材将其编排为非考查的内容，这容易造成学生音标的不准确读法，不利于词汇读音的规则与正确掌握。无法正确把握词汇发音也就不能很好地记忆单词。最终只能以最笨的，死记硬背的方式来短暂的记忆单词，长时间之后，单词也就会被轻易忘记。
三、初中英语词汇教学的推进
（一）转变教学思路，创新教学方式。
多年的应试教育使英语教学过于死板、固化。英语讲授结构主要是教师讲解、翻译课文、分析语句结构、分析语法，而学生则主要被动的接受，被动的听、读，仅仅能通过死记硬背来记忆词汇[4]。在日常的英语教学中，要逐步改进教学方法、方式、思路，英语词汇的讲解可以通过文章讲授来逐渐被理解，创新教学方法，对于莫生单词，可以以语言哲理、国外名著进行优化分析，随后再造词扩充。
（二）巧妙记忆单词。
英语词汇的记忆要讲求技巧，不能不顾一切的盲目记忆。以下有集中单词记忆的方法[5]：
1.发音记忆法。讲授英语知识时教师就先开始对学生进行音标的讲解。学生在英语每一单元新词学习时，可以充分利用其所学习的音标发音及音标规则，以词汇音节、音标来记住单词。通过发音记忆法，可以使学生看到生词就可以轻易读取，进而根据单词发音轻易写出此单词，做到“见词能读”、“听音能写”的双重效果。
2.联想教词法。联想教词法是一种通过新词讲授使学生发散思维，联想到与新词相关的其他词汇的方法。这种单词记忆法可以激发学生热情，调动学习积极性，使学生尽最大努力发挥其思维发散能力，尽可能多的掌握新词汇，巩固词汇。
3.构造单词法。英语单词有许多是合成词、词根派生词。学生可以根据所学知识进行单词构造、单词合成等。因此，这就需要教师在开展英语词汇教授时，培养学生的创新意识，增强创新能力，使学生根据词类规律来找出相似单词进行分类、归纳与总结。
4.实物呈现法。教师在开展词汇讲解时，可以依据实物来进行生动讲解，当然此方法只适用于一些便于在现实生活中所见的单词，而针对于一些不能轻易在现实生活中发现的单词可以从网络上搜集相关图片，以pptl来生动、形象的表现出来，这样可以及时抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，增加学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
（三）设立英语情境，营造学习环境。
英语课本的讲解需要依据知识内容设立相应的情境，进行情境性问题的设计与设立。在开展英语词汇讲解的过程中，教师可以利用课堂教室中所有的一些实物，进行文章情景再现，营造良好的学习环境，使学生在轻松愉悦的“人造环境”中展开英语词汇的学习与运用。词汇的直观讲解可以以ppt形式边说边演示，词义讲解与操练相结合进行。当然，词汇情境性问题的设计要依据教师的教授目的、有意识地进行英语词汇情境的创建。合理的语言情境便于调动学生积极性，激发其英语单词学习的兴趣，便于词汇的记忆与掌握。
参考文献：
[1]朱思九.如何进行英语词汇教学[J].考试周期,2008,(50).
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学.2007(2).
[3]姚晶.议初中英语词汇教学新方法[J].科学大众?科学教育,2010,(12).
[4]万云英[主编].学校教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1991.
[5]曹俊福.浅谈初中英语教与学[J].科技论坛,2010,(3).