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摘要：方法是学习的途径，归纳思维是助力学习的有效尝试。初中物理学习引入归纳思维能引导学生抓住事物的本质特征，更好地掌握物理知识，使物理变得轻松和有趣。本文从归纳思维在物理教学中的重要性，初中生的心理特点及物理教学中归纳思维的培养这三个方面进行论述，对学生归纳思维的培养提供一些方法和建议，对初中学生学习物理具有一定的意义。
关键词：归纳思维物理教学培养策略
一、归纳思维在初中物理教学中的重要性
物理学科是一门逻辑性很强的学科，在学习过程中会涉及各种概念、原理，初中生在学习过程中需要跟上教师上课的进度，而归纳绝对是一个获取新知识、提高学习效率的好途径。初中物理实验，往往是物理知识的具体呈现，需要重视起来，教师将实验的过程、方法、结果等最大限度地展示给学生，学生在接受相关知识点的时候，需要学生进行适当地归纳与总结，从中找出各知识点之间的逻辑关系，便于加深对新知识的识记与运用。可见，归纳在物理学科中有重要的意义，牛顿曾经在他的《自然哲学数学原理》中提到了：“科学研究的实质是归纳的”，指出了归纳的重要性。
二、初中生学生的心理特点与归纳思维能力
初中阶段是生理和心理飞速发展的阶段，心理上表现为有自己的思考，对事物的看法开始走向客观，主观让位客观。在思维发展上，初中生的记忆、逻辑等进一步发展，在解决问题时，善于寻找不同的路径，运用可能的条件进行转化来解决问题，可以说对待问题的主动性增强。在观察能力上，初中生开始注意到事物的细微之处，能够保持较长时间专注于正在做的事情，并且具备一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。上述特征对培养初中生归纳能力有积极的作用。
初中阶段的学生尚有一些问题需要教师在教学过程中进行适时地引导，初中阶段的学生在思考问题的时候易受事物表象的影响，在感性认识到理性认识的环节中难以转化。有的中学生强调自我的同时，表现出偏激性和极端性，解决问题喜欢钻牛角尖，不能全面、客观地认识问题和解决问题。最后导致的结果可能是虽然问题解决得有新意，但并不能正确的解决问题。因此，教师在物理教学的过程中要趋利避害，抓住学生强烈的求知欲和探索兴趣，巧妙地进行引导，避免学生偏执解决问题，学生的学习效果会得到很大的提升。
三、初中物理教学归纳思维能力的培养
在物理教学实践中要从以下几个方面培养学生的物理归纳能力：
1.自觉归纳意识的培养与习惯。在物理概念的学习过程中，会遇到很多相似的物理概念，这时需要引导学生对相似概念进行比较、归纳，突出概念的本质特征，加深对概念的理解，完成理性转化的环节。还可以引导学生归纳在实验过程中的一些常用试验方法，再遇到类似的实验，学生就会从已经归纳好的知识体系中去提取相应的对策，达到对物理的主动学习。在归纳过程中，需要注意的是要找比较明显的相同点和不同点，避免一些不必要的干扰项。
2.从物理规律探究中的培养归纳能力。物理教学过程中，学生获得的结论主要通过两个途径：一是通过直观实验得出结论；二是控制变量，逐个归纳比较后得出结论。物理规律教学中使用最多的是控制变量法，通过对变量的分析，分析出由变量影响带来的变化或不变因素，从而进行归纳、总结，得出新的结论。教师可以引导学生根据自我兴趣选择相关物理规律进行学习，安排学生在课下进行充分准备，可以以组为单位，组成兴趣小组，完成一到两个规律研究，共同探索物理规律中相关知识的衔接与区别。教师需要提一些具有启发性的问题进行引导，最后得出正确的结论。
3.从物理图表学习中培养归纳能力。图表学习是初中物理中的重要组成部分，图示、表格是将有关现象、类型等归于同一图、表中进行比较归纳，从而找出其特点和规律性的知识，便于学生理解、掌握和运用。学生初次接触物理图表时，需要教师进行积极地引导，进行多角度地比较，找出相同点和不同点，最后进行归纳总结。在学习图表的过程中，引导学生抓住图表中的关键信息，学会从题目中抓住主要内容，写出对应的知识点。
物理图表知识，通常会涉及数学学科知识，通常要根据图表中的数据进行运算，常用的数学工具有正比例函数、反比例函数、二次函数等，归纳出这几点数学知识，需要强化物理与数学之间的联系，再遇到相关的题型就不会手忙脚乱了。
归纳能力不仅仅局限于物理学科，无论哪一个学科都需要归纳总结，归纳思维的培养有助于学生更快地掌握新的知识，并且与现有的知识产生联系，是学习过程中的重要策略。在物理教学中不断在观念和方法上强调归纳，对学生掌握物理知识点，培养物理学习的成就感有积极的意义，需要师生在具体教学实践中共同配合。
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