农村中小学现代远程教育“模式三”教学应用模式的案例研究 ——以新疆某乡镇中心学校为例

论文摘要

随着社会的发展,我国城乡之间的教育差距在不断加大,这在一定程度上影响了国民教育的整体发展。国家从2003年开始实施农村中小学现代远程教育工程项目(以下简称“农远工程”),并根据各地区学校的不同情况,配备了三种技术支持模式,分别是模式一、模式二和模式三。从农远工程实施的现状来看,农村中小学的基础设施建设、经费投入和资源配置等各方面,都取得了很大成效,而且该项目的实施重点有向教学应用环节转变的趋势。农远工程的核心是应用,应用的关键是教师,教师在教学应用过程中起着举足轻重的作用。然而从新疆农远工程的实施现状来看,多数农村中小学教师由于受传统教育观念的影响与束缚,在借助农远工程模式三提供的网络环境与资源进行教学时,却显得有些不适应,如有些教师在学科教学中不知该如何应用优质的网络教育资源,说明教师对农远工程模式三的教学方式和应用模式都不了解,而教师对教学方式、策略和模式的使用都将直接影响农远工程模式三的整个教学应用效果,从而也会影响农村教育的改革与发展。其中不同的教学应用模式又在一定程度上决定着教学方式和策略的选择与使用,而且目前模式三在各学科的教学中也没有形成统一的或固定的教学应用模式,因此不论是理论要求还是实践需要,探讨农远工程模式三的教学应用模式是非常有必要的。本研究以新疆xx学校为实验基地,并根据教师的教学能力水平及学科特点选取理科中具有代表性学科小学数学、中学物理和化学的任课教师各一名,文科中具有代表性学科初中语文和英语的任课教师各一名为研究对象。在模式三提供的网络环境下,笔者主要采用行动研究方法,与合作教师共同对各学科的教学过程进行设计、实施、反思与修改,通过多轮行动研究积累各学科典型的教学案例,并在此基础上探索应用农远工程模式三所提供的网络环境与资源进行教学的规律——包括文理学科不同的教学设计规律、将网络资源环境整合于文理学科教学的策略与方法和文理学科中应用不同教学模式相对稳定的操作程序。本文在模式三的网络环境下,通过两轮的行动研究,在五门学科内共积累了六种、十二个完整的典型教学案例(包括修改前后的完整案例),其中应用探究式和协作式教学模式的案例分别有三种、六个案例。笔者结合实践经验对所积累的典型案例进行分析,得出了在农远工程模式三环境下应用探究式和协作式模式开展教学的不同教学设计启示,并且总结归纳出了在理科与文科教学中,分别应用探究式或协作式模式进行教学的相对稳定的典型教学环节,并根据文理学科的不同教学需要,分别提出了将网络资源与环境整合于各学科教学的具体措施和组织策略。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1 问题提出
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 全国农村中小学现代远程教育工程的持续发展
• 1.1.2 新疆农村中小学现代远程教育工程的实施情况
• 1.2 问题的提出
• 1.3 概念界定
• 1.3.1 模式三
• 1.3.2 教学应用模式
• 1.4 研究综述
• 1.4.1 探究式模式
• 1.4.2 协作式模式
• 1.4.3 其它模式
• 1.5 研究内容及目的意义
• 1.5.1 研究内容
• 1.5.2 研究目的与意义
• 1.6 研究思路与研究方法
• 1.6.1 研究假设
• 1.6.2 研究思路
• 1.6.3 研究方法
• 2 理论基础
• 2.1 建构主义理论
• 2.1.1 建构主义理论的基本观点
• 2.1.2 建构主义理论对本研究的启示
• 2.2 情境认知理论
• 2.2.1 情境认知理论的基本观点
• 2.2.2 情境认知理论对本研究的启示
• 3 模式三教学研究案例
• 3.1 研究方案
• 3.1.1 对象选择
• 3.1.2 行动方案
• 3.2 模式三教学应用过程
• 3.2.1 探究式模式应用过程
• 3.2.2 协作式模式应用过程
• 3.2.3 模式三教学应用效果分析
• 4 模式三环境下对教学应用模式的思考
• 4.1 模式三环境下典型的教学应用模式
• 4.1.1 探究式模式相对稳定的操作环节
• 4.1.2 协作式模式相对稳定的操作环节
• 4.2 不同教学应用模式各操作环节的网络对策
• 4.2.1 应用探究式模式的网络对策
• 4.2.2 应用协作式模式的网络对策
• 4.3 模式三教学的设计规律
• 4.3.1 应用探究式模式的教学设计启示
• 4.3.2 应用协作式模式的教学设计启示
• 4.4 模式三教学过程中存在的主要应用问题
• 4.4.1 目标任务可行性较差
• 4.4.2 互动方式单一、资源与内容整合不到位
• 4.4.3 网络课件的结尾部分没有扩充练习
• 4.4.4 评价的科学性不严谨
• 4.4.5 教师的角色转变存在“两极化”现象
• 4.4.6 教师的教学组织策略不完善
• 4.4.7 教师及学生的信息素养能力不高
• 4.4.8 缺乏应用探究式和协作式模式的简易网络平台
• 4.5 提高模式三教学应用效果的若干建议
• 4.5.1 增强目标任务的可操作性
• 4.5.2 开展丰富的学习活动、合并资源与内容
• 4.5.3 提高课件结尾处的拓宽延伸能力
• 4.5.4 增强评价的科学性
• 4.5.5 把握教师角色转变的“度”
• 4.5.6 合理采取教学及组织策略
• 4.5.7 提高教师的信息素养
• 4.5.8 开发研制简易网络平台
• 5 总结与展望
• 5.1 研究总结
• 5.1.1 梳理模式三教学的常见教学应用模式及其使用范围
• 5.1.2 构建典型教学应用模式的稳定操作环节及网络对策
• 5.1.3 归纳应用不同教学模式的设计规律、问题与策略
• 5.1.4 积累模式三在各科教学中的典型案例
• 5.2 研究不足及展望
• 5.2.1 实施案例评价环节的科学性需进一步增强
• 5.2.2 不同教学应用模式的构建还需进一步验证
• 附录
• 附录一 访谈提纲
• 附录二 观察表
• 参考文献
• 读研期间发表的学术论文
• 后记