（四川省绵阳市安州区特殊教育学校，四川绵阳622650）
摘要：传统语文课堂对阅读教学的重视度不够，方法比较单一和教条化，学生在学习的过程中很难体会到阅读的乐趣，因此阅读的兴趣不高，阅读能力也得不到有效地提升，这对教学目标的实现造成了不好的影响。新课标下加强了对小学语文阅读教学的重视，并将个性化阅读教学推行到了课堂上。个性化阅读教学的推广，让学生的学习兴趣得到了提升，学生的个人发展得到了重视，并且有效的完成了教学目标。
关键词：开展小学语文；个性化阅读；教学策略
引言
阅读教学是小学语文学科教学的核心任务之一。通过开展有效的阅读活动，能够滋养学生身心，提升其内在品质，实现与文本所蕴含的思想情感的共鸣。因此，在小学语文教学中，教师要通过积极开展个性化阅读活动，拓展学生阅读空间，提升学生阅读分析能力，促进学生语文综合素养的提升。
1语文个性化阅读教学要求
新课标指出，语文阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中要珍惜学生的独特体验与解读。个性化阅读既是一种阅读教学的先进理念，也是一种阅读教学的科学方法，要求教师在阅读教学中做到如下要求：一是做到开放教学。保持个性化阅读教学过程的开放性、学生学习过程的开放性，需要教师转变教学理念，树立学生在阅读中的主体地位。教师要从课堂主体变成课堂教学的主导者、组织者和服务者，把阅读的自主权交给学生，使学生有足够的权利和空间开展阅读学习。二是重视课堂生成。每个学生对同一篇课文内容的阅读理解是把课文内容与自己的学习经验和认知能力相结合的过程，在这个阅读学习过程中，每个学生会有多种创造性的解读，教师应充分利用学生在阅读学习中提出的不同观点和见解，培养学生的个性化解读能力。三是深入理解课文。需要教师对个性化阅读教学有正确的认识，要充分认识到其重要意义。同时，在教学前，需要教师对课文有一个深入全面的理解和个性化的解读，这样才能保证教师在阅读教学中能有效突破固有的教学模式和思维定势，引导学生开展个性化理解。四是加强阅读指导。在语文个性化阅读教学中强调尊重学生的独特见解和观点，但不是让学生漫无目的地阅读，而是要求教师加强对学生的阅读理解指导，不能降低教师的作用，要更好地发挥教师的主导作用，在关键处、疑问处、难点处及时给予学生点拨与指导，减少学生阅读的随意性和盲目性，从而提高阅读教学效益。
2引发丰富联想，提升阅读品质
2.1从表象入手，为学生插上想象的翅膀
结合小学生的身心发展特点，小学语文教材选入了很多经典名篇。这些丰富的感知表象素材为学生展开丰富想象提供广阔的舞台，有利于学生在边阅读边思考中，提高思维的广阔性和深刻性。
2.2留有空白，让学生尽情驰骋于想象空间
教师要具备一双慧眼，在充分挖掘教材中的知识点时，适当留白，引导学生展开想象，用思维与活动填补空白，实现适度拓展性阅读，为学生创设迁移提供机会。在小学语文教材中，一些课文都留有空白，这些文本空白给学生留下了许多思考的空间。在阅读教学中，我们要善于利用这些文本空白，让学生展开想象的翅膀，促进智力发展，从而提高阅读课的教学效率。例如，课内阅读中，教师选择了四年级课外阅读《我要做好孩子》这本必读书目，首先对学生阅读情况进行简单检查，接着以情感碰撞、升华体会为目标，设计一些辨析题：“金铃是个好孩子，那么她的同学于胖儿、倪志伟他们是不是好孩子？你们是怎么看的？通过同桌之间的交流与讨论，再结合阅读文本来回答，并将你自己和金铃相比，你觉得你是一个好孩子吗？你想做个什么样的孩子？请通过举出实例说明。”通过提出类似的问题，留给学生充分的思考与想象的空间，期待学生充满创意的、不拘一格的回答。这样的阅读活动，不仅让学生加深了对彼此的认识，更重要的是让他们明白了如何去做一个好孩子。在一问一答中，进一步拓展了文本的空间，提升了学生的阅读品质。
3挖掘阅读本源，在体验中提升思维能力
有质量的阅读活动需要以亲身体验为基础，努力探寻阅读本源，提高思考力，促进思维能力的发展。在阅读教学中，教师要努力为学生构建主动积极的思维搭建平台，精心策划情感交流活动，带领学生细心体验，强化理解，在感悟与思考中激发情感，启迪思维，提升审美情趣，实现快乐阅读。因此，教师要根据阅读教学内容深入挖掘阅读本源，让学生根据相关的文本资源，获得丰富的体验，有效提高阅读思维能力。
3.1认真品味文章之“美”
每一篇精选的文章，词句优美，扣人心弦，富有感染力。在阅读教学中，教师可以创设与之适宜的情境，引导学生抓住这些优美词句，反复阅读与品味，从中感受语言文字的独特性，并能够发现作者遣词造句之美。例如，在教学苏教版四年级上册《九寨沟》时，首先将学生置于那充满诗情画意、奇丽美妙的山沟之中。通过一幅幅五彩缤纷的图画，学生不仅感受到自然之美，还品读了文字之“美”。作者以丰富的词句表达，为读者勾勒出如诗如画的仙境，表达了对祖国大好山河的一片深情。将两种“美”融为一体，整个阅读活动围绕“美”展开，形象、生动、辞藻华美，语句清晰，层次分明。
3.2用心感悟文章之“魂”
很多文学作品之所以能够深深地吸引读者，并且实现情感共鸣，就是因文学作品所塑造的人物形象，流露着人性的光芒，抒发的思想情感不仅体现了正能量，还能启发他人，激发斗志，这正是文章之“魂”。所以，以人为本，从人文性的角度引导学生用心感悟，突出情感体验的过程，有利于感悟文本的魅力。例如，人教版五年级上册《慈母情深》这篇课文，通过对母亲外貌、语言、动作的描写，折射出母亲的慈祥、善良，激发学生热爱母亲、感激母亲以及对母亲的崇敬之情。教学从带领学生阅读文中的“母亲”，再到引发学生联想到普天下所有平凡而高贵的母亲，到最后让学生联系生活实际，用最真挚的文字描写自己的母亲，感悟着一份浓浓的慈母情怀。这就是文章之“魂”，抓住这点开展阅读活动，引导学生用心感悟与体会，有利于学生阅读理解能力的提升。
结语
总之，读书能益智，读书能养性。在小学语文阅读教学中，若要提高阅读的质量，教师须善于引导学生展开丰富的想象，用心体验文本，并适度开展延伸阅读活动，挖掘阅读本源、拓展阅读空间。相约阅读，邂逅经典，阅读教学永无止境，阅读教学的策略探索永远在路上。
参考文献
[1]杨应玲.小学语文个性化阅读教学策略浅探[J].读写算,2017,（12）．
[2]安生元．浅议小学语文个性化阅读有效实施策略[J].大观周刊，2018，（06）.