基于多元智能理论的高职课程设计研究

论文摘要

20世纪90年代以来,多元智能理论在全球教育领域产生了深远的影响,并已成为众多学校教育改革的理论依据之一,基于多元智能理论的课程设计便是该理论在教育领域的一大应用成果。我国在该领域也有相关的研究,但起步较晚,尤其是在职业教育界,无论是在理论上还是在实践上都具有广阔的研究空间。笔者基于对多元智能理论的理解,为了使该理论在职业教育中能被有效借鉴并加以运用,本文着重研究了该理论在高职课程设计中的应用。本文由六章组成,按照提出问题、探寻思路、分析问题、解决问题、揭示不足的顺序探讨。第一章:绪论。对整个研究进行总体介绍;第二章:提出问题,即目前高职课程体系中存在的问题。在调查和访谈的基础上,通过分析高职课程现状以及高职生智能特点和智能倾向,提出现有高职课程体系不适应高职生智能特点的发展,不利于高职培养目标的实现这一问题;第三章:探寻思路。在深刻理解多元智能理论内涵的基础上,笔者提出了基于多元智能理论的高职课程观,并着手探寻多元智能理念下的高职课程设计思路;第四章:分析问题。分析高职课程设计中的各要素,基于其价值取向,提出了多元智能高职课程目标的构想,普通文化课程和专业课程内容的选择以及“项目本位”课程内容的组织模式;第五章:解决问题。构建“项目型多元智能”高职课程设计模式,并用示例对该模式具体加以说明;第六章:揭示不足。主要对多元智能高职课程设计中存在的问题和制约条件进行分析。本研究的主要成果是:从多元智能理论的视角对高职课程设计进行了理论和实践探讨,以一种崭新的方式架构了“项目型多元智能”高职课程设计模式,以便为我国职业教育课程改革的进一步深化提供参考。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 选题背景和思路
• 1.2 选题目的和意义
• 1.3 相关研究综述
• 1.4 相关概念厘定
• 1.5 研究内容和方法
• 2 高职课程现状及高职生智能特点分析
• 2.1 高职培养目标的演变与定位
• 2.1.1 高职培养目标的演变
• 2.1.2 高职培养目标的定位
• 2.2 高职课程现状分析及其反思
• 2.2.1 “单科分段式”的课程结构
• 2.2.2 学问导向的课程模式
• 2.2.3 对高职课程现状的反思
• 2.3 高职生智能特点分析
• 2.3.1 高职生智能倾向分析
• 2.3.2 性别与智能之差异分析
• 2.3.3 专业与智能之差异分析
• 2.3.4 年龄与智能之差异分析
• 3 多元智能理念下的高职课程设计
• 3.1 多元智能理论概览
• 3.1.1 多元智能理论的要义
• 3.1.2 多元智能理论的教育新思维
• 3.2 多元智能理论视野下的高职课程观
• 3.2.1 课程模式多样化
• 3.2.2 课程内容综合化
• 3.2.3 课程资源多渠道化
• 3.2.4 课程设计个别化
• 3.2.5 课程评价多元化
• 3.3 多元智能理念下的高职课程设计
• 3.3.1 工作过程导向的课程设计，培养学生解决实际问题能力
• 3.3.2 预想化转向情境化的课程设计，发挥学生的智能强项
• 3.3.3 注重选修课程的设计，满足学生职业生涯发展的需要
• 4 多元智能理论视角下的高职课程设计要素分析
• 4.1 高职课程目标的确定
• 4.1.1 课程目标的取向
• 4.1.2 基于多元智能理论高职课程目标的构想
• 4.2 高职课程内容的选择
• 4.2.1 课程内容选择的取向
• 4.2.2 基于多元智能理论高职课程内容的选择
• 4.3 高职课程内容的组织
• 4.3.1 课程内容组织的取向
• 4.3.2 基于多元智能理论高职课程内容组织的模式
• 5 基于多元智能理论高职课程设计模式的构建
• 5.1 课程设计的理论模式
• 5.1.1 目标模式
• 5.1.2 过程模式
• 5.1.3 情境模式
• 5.2 基于多元智能高职课程设计的模式
• 5.2.1 高职项目课程及项目教学法
• 5.2.2 “项目型多元智能”高职课程设计模式的构建
• 5.3 “项目型多元智能”高职课程设计模式示例
• 6 对多元智能高职课程设计的思考
• 6.1 多元智能应用在高职课程设计中需注意的问题
• 6.1.1 传统的教育教学观念是否应改变
• 6.1.2 给学生贴上智能类型的标签是否适切
• 6.1.3 多种智能在每一课程是否都要运用
• 6.1.4 对多元智能理论的局限性是否考虑
• 6.2 制约多元智能高职课程实施的条件
• 6.2.1 多元智能教师
• 6.2.2 多元智能教室
• 6.2.3 多元智能评估
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 功读学位期间取得的科研成果