论文摘要
客观主义认识论教学以知识授受为主,过分关注知识量的积累,忽视了知识对学生的意义。教学过程成为单纯的知识授受过程,知识和生活世界隔离,知识成了教学的终极目的,人的精神生命的成长被忽略。很多人或许掌握了大量的知识,也获得了很高的学历,却不明白这些知识对自己生活的意义,不明白人生的价值。理解为我们反思教学追寻知识的意义提供了一种新的思维方式。本研究尝试从理解性教学的角度来找寻传统教学失却的知识的意义,为教学更好地促进学生的知识和精神生命的建构提供一些启示和借鉴。全文讨论的核心问题是:在客观主义认识论教学中,知识的意义是如何缺失的?理解性教学又是如何追寻知识的意义的?全文分为五章:第一章,导言。表明了本研究的缘起和研究意义,对国内外的相关研究进行了综述,并对研究思路进行了梳理。第二章,理解与意义。阐述了理解与认识、理解与意义、理解与知识的意义的关系,从哲学的角度区分了“理解”与“认识”,指出理解是理解者与理解对象之间思想对话的过程。在对话中,理解双方的视域不断融合,新的意义在融合中不断生成;而认识是认识主体对认识对象的客观反映,它强调的是对事物客观属性的把握。因此,意义在理解中产生,只有通过理解才能获得知识的意义。第三章,客观主义认识论教学中知识意义的缺失。本章在梳理客观主义认识论教学的理论基础、涵义及特点的基础上,从知识意义的角度对客观主义认识论教学进行反思,从单一的思维方式、教学与世界的隔离、一元化取向的课程评价及二元对立的人际关系四个方面来分析教学中知识意义缺失的表现,并指出知识意义缺失的根源是受客观主义认识论及知识观的影响。第四章,理解性教学对知识意义的追寻。本章介绍了理解性教学的理论基础及特点,回顾了诸多教学流派对知识意义的追寻,并在此基础上总结出教学追寻知识意义的两个有效方式:一是建立学习者与知识内部之间的联系,二是建构知识与生活世界的联系,并通过事实说明,只有具备这两个条件,知识的意义才得以彰显。第五章,追寻知识意义的理解性教学模式及对策。本章分别从自然、人文、及社会科学知识三个方面尝试建构追寻知识意义的理解性教学模式,并用教学案例分析说明教学中如何建构知识的意义,最后针对存在的困难提出若干对策。