马丁娜（乌鲁木齐市第101小学新疆乌鲁木齐831400）
摘要：语文教育作为一个整体来设计,要从培养一个真正的人的角度来进行。如果我们只顾眼前的单一的目标,就没有时间去展望、塑造整个的生命。我们培养的是人,是生命全程中处于起跑阶段的人,是生理、认知、情感等整体发展的人,是10年20年后在社会中立足的人,因此,我们就必须在每一门学科、每一节课、每一个教育细节中体现我们关怀生命、塑造完人这一教育理念,而不应该让求知成为惟一。在充满活力的生命个体中堆砌理智知识,并以此来评判人的发展,这样做,只会泯灭孩子的灵性,抑制纯真的童心。
关键词：小学语文；现状；思考
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-167-01
首先，小学获得的基础知识、基本技能是后续学习、终生学习的最起码的学力要求,而积极的人生态度可以使人在困境和挫折中生出勇气、生出希望、生出力量、生出智慧,并使人生完满幸福。然而我们恰恰重视了前者而忽视了对积极态度的培养。处在起跑线阶段的儿童很容易求知失败,当我们不去帮助求知失败的孩子而偏偏以知识作为衡量标准时,我们便造成了一大批学业失败者和人生失败者,因为老师和同伴的评判会给他们带来了难以抹去的阴影。“不让一个孩子失败”,培养每一个孩子积极的学习和生活态度,应该是每一个教师秉持的教育理念。单就求知而言,小学生有其特殊的方面。记忆强而思辨弱,体验强而分析弱,顾及整体而常常忽略细节,充满想像,善于创新,热衷活动等等,那么,小学生们的心理特点就应该是我们教育的出发点,而不是按照成人的方式和社会文化的要求来实施教育。在语文教学中,我们不妨把语言富于创造力的、思想深邃的经典作品作为孩子们的阅读材料,把优秀的儿童文学作品作为孩子们的“主餐”,没有多少价值的时文、充满道德教化的报刊体文章、一般化的作文选只会使孩子们思想贫庸语言粗糙。我们不妨把诵读作为语文课堂的主要形式,以贮存大量的语言和思想资源作为主要目的,并在教育中融进乐趣,使之成为中国人终身语文学习的主要方法。我们不妨在语文教学中把想像力和创造力的培养提升到重要的位置,因为优秀的作品本身就充满了飞腾的想像和创新,当孩子们在审美中自由翱翔时,他们自然会形成创造的品格和审美的心态。
其次，语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习,以掌握丰富的语言,传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。新的小学语文大纲出来之后,大家都认为很好,重主体、重整体、重感悟,确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言,许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态,怎么“整体”,怎么“感悟”,早自习读,晚自习读,回家读,上课还读,读什么,怎么读。我以为,抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。古代童子“口而诵,心而惟,朝于斯,夕于斯”,练就了语言的童子功,而我们在批判传统文化的弊端时把“孩子”和“脏水”一起倒掉了,因而造成了多年来我们语文教育的极大浪费。读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力,进而达到较高的语言鉴赏力。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。没有丰富的语言信息贮存,又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢?然而我们今天是在肢解课文的基础上,进行大量的习题式的语言点的训练,这是舍本逐末,实践证明是不可取的。我想在读书问题上应该思考
再次，在小学阶段是可以贮存大量的语言资源的,也告诉我们真正理解语言、创造性地运用语言、形成丰富的精神底蕴是需要广阔的知识背景和一定的人生阅历的。语言是和生命一起成长的,对于小学阶段,熟读成诵是关键。课外要大量地涉猎,据专家研究,小学阶段的课外阅读是扩大识字量的有效途径,阅读得多,生字词的复现率就高,不知不觉中就记牢了,这比死记硬背生字词更能培养孩子的创造性和灵性。更为关键的是,教师要有意识地培养学生的阅读习惯,爱书习惯和藏书习惯。一个孩子不爱书,那是教育的悲哀。让孩子们写心里的话,这是写作教学的第一原则。要做到这点,一是要注意命题,二是要真正建立民主平等的教学交际环境,教师要与学生“掏心窝”,三是进行作文评价标准的改革。第二,作文教学违背了教育教学大纲的要求,随意拔高了评价的标准,大大挫伤了孩子们的积极性。古时的孩子是在“开笔”之前先读了许多蒙学教材,肚子里有了一些“货”后才开始写,且“劳于读书,逸于作文”。而今天的孩子吃的都是“精品”,都是老师分析过的“正确”的东西,课外读的是各种语文教辅书,殊不知这样严重地患上了“语言营养不良症”,更主要的是这样的阅读遮蔽了孩子的思考和观察视野,使孩子失去了灵气,他怎么写得好作文呢?而教师的要求偏偏很高,总希望一下子就能出一个作家,于是每错必纠,恨铁不成钢,要知道作家也是成长起来的啊。所以不必面面俱到地去纠正习作中的每一个错误,要认真而宽容地对待孩子的每一次写作,给以真诚的鼓励。写作是在写作中学会的。教师该做的工作是慢慢地教会学生观察、思考,是帮助学生积累、是保护学生的写作热情。赞科夫为了让二年级的孩子们写傍晚的景色,自己先到村边的树林里观察了四次,写了四篇观察日记,最后才带孩子们去观察,这是多么感人的事情啊。
总之，只有当教师的语言水平、知识视野远远地超过教学大纲时,教师才能把注意力全部集中在学生身上,“才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”
参考文献
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