滕腾安徽省繁昌县第一中学241200
高中体育教学是学校教育的重要组成部分,是培养学生“终身体育”意识,提高国民身体素质的奠基石。而当前中学体育教学中突出的问题是一些体育教育工作者不从学生个体能力出发,采用整齐划一的格式化的组织教法和教学手段来进行教学,导致很多中学生喜欢体育,但又不喜欢上体育课。就这个问题,国内不少体育教育工作者对发展学生个性、培养学生体育能力与兴趣爱好等方面进行了研究,但从当前教学来看,只从改革教学组织形式,是难以取得突破性进展的。笔者在体育课内对高中学生进行分层次教学来提高体育教学效果进行了研究,为促进中学体育教学改革,培养学生“终身体育”意识提供参考依据。
一、研究对象和方法
1.研究对象。繁昌县第一中学2011届6、9班学生共111人为对照班;2012届11、14班学生共95人为实验班,共206人。实验时间为期一学年,于2011年9月~2012年5月底完成。实验前两班按日常分组,均由同一场地和同一任课教师任教;教学内容按学期教学计划进行,学生身体发育基本正常,均无运动队学生参与,且身体形态(身高、体重、胸围)、机能(肺活量、脉博)、身体素质(100m、800m、立定跳远、铅球)的9项指标测试中,除实验班的100m成绩稍优于对照班(P<0.05),而800m成绩明显劣于对照班外(P<0.001),其他都处于同一水平,均无明显差异。
2.研究方法。（1）验法。对照班与实验班的确定采用随机抽样的办法,对照班按常规分组,采用传统的听、观、练3段式教学结构模式来进行体育教学。实验班则从学生个体能力出发,采用3层4组(好一组、中二组、差一组)制定不同的教学目标来进行分层次教学。（2）问卷调查法。2011年9月初,向2011级高一两班学生共发放问卷206份,回收206份,回收率100%。
二、研究结果与分析
1.学生对分层次教学的认知度。问卷经过数理统计调查结果表明,有42.17%的学生认为体育课教学不必要根据现行的教学大纲内容来进行技术性教学模式;57%的学生认为体育课评价应按学生身高、体重等力量大小的个体能力进行评分,更完美、更合理;有72.42%的学生认为,体育课教学应按学生运动素质能力高低来进行分层次教学,这样可以让优生不断更新塑造自己、完善自己、发展自己,从而使自己“反复成功”提供丰富的机会。避免差生在体育课上“低人一等”的消极想法,淡化差生挫折带来的心理压力,逐步树立正确的学习动机和自尊心、自信心、自强心。
2.分层次教学对学生体育兴趣、锻炼动机的影响。
3.分层次教学对学生参加课外体育锻炼积极性的影响。
由于两班学生对体育兴趣、锻炼动机认识不同,由此而产生在学习态度上存在着很大的差异性。调查原因,对照班学生由于对课外体育锻炼不感兴趣,怕累、怕出汗,往往以头痛、脚痛、胃痛等等这种看不见,摸不着的病症来为自己逃避锻炼寻找借口。而实验班学生一致认为体育这门课程使我们身心受益,尤其对意志力和班级凝聚力的增加更为有益,实验班这种高出勤率和良好的课堂情绪不仅使体育课得以顺利进行,而且也为其他各科教学提供了良好学习氛围。
4.分层次教学对学生掌握体育技能的影响。实验班和对照班技能掌握状况有明显的差异,这种显著差异,来自于教师对学生采用不同的教学方法和教学手段。对第一层次学生通常用简炼的语言指出其不足之处,由学生自练为主,让教师有更多的时间对中、弱组学生进行个别辅导。在评价标准上,对第一层次学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自己;对第二层次学生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对第三层次学生采用表扬评价,随时发现他们的闪光点,来调动他们的激情,树立自信心。
5.分层次教学对学生身体形态、机能、素质影响。通过一年的实验,结果表明:采用同样的教学内容和方法,两班学生在身体素质方面却有着显著差异,而在身体形态方面并无显著差异(表4),机能方面实验班学生稍好于对照班。t检验P<0.05有显著意义。这是因为高中生身体发育基本完善,一般每周2节体育课加上课外活动锻炼,运动量和运动强度都不太大,身体形态较难改变,而身体机能通过持续的锻炼则有了明显的改善,肺活量和脉博从实验前无差异到实验后的显著差异,就证明了这一点。
三、结论与建议
1.结论。“分层次教学法”,可提高学生身体素质、运动技能,为学生建立“终身体育”意识打下基础;可大大提高体育特困生对上体育课的自信心,也充分发挥好生的创造性思维,为每个学生“反复成功”提供丰富的机会;可因材施教,大面积提高教学质量的需要,也是培养学生竞争意识适应未来社会激烈竞争的需要。
2.建议。“分层次教学法”可以解决目前体育教师师资、场地、器材等不足的缺陷,但是还有一些问题,例如:如何更好地解决组织教学的问题(学生自觉性的培养);如何解决教师的负担加大的问题等等。这些问题需要进一步在实践中进行探讨。采用“分层次教学法”后,评定体育成绩应以学生的体质情况、努力程度、本人运动成绩进步幅度和掌握的体育知识为主要评定标准。
参考文献
[1]邢庆和关于高校女生体育教学的研究[J].体育科学,1999.(5):21-23。
[2]王宝浅谈对体育差生消极心理的矫正[J].中国学校体育,2000.(1):60。
[3]何祖新普通大学生终身体育教育实验研究[J].体育科学,1998.(3):32-34。