高中英语过程写作法写前准备阶段的行动研究

论文摘要

《英语课程标准》的总目标是:培养学生的综合语言运用能力。高中英语写作是综合语言运用能力之一,而高中英语写作教学决定着学生写作水平的高低,因此在过去的二十年中,国内外对英语写作教学法的研究和实践很多,研究大致经历了由行为主义的结果法到认知心理学的过程法等等。结果法（Product Approach）是20世纪70年代以前,一直占主导地位的一种英语写作教学法;随着教育学、心理学、语言学的发展,针对成果写作法的不足,过程写作法应运而生,其理论基础是人本主义的教育论,建构认知理论和交际语言教学理论,认为语言是复杂的,非线性的,反复的渐进过程;体裁法（Genre-based Aproach）是近十年来随着体裁理论的发展而出现的一种写作教学法（韩金龙201:36）。其中的过程写作法虽然在我国已深入人心,但它在高中英语教学中还没有彻底改变学生的英语写作水平低的问题。本人根据国内外的有关研究成果------过程写作法,采用定量和定性相结合的方法,在现状分析、理论探索和行动研究的基础上提出:单纯依靠过程写作法本身,不会根本解决高中英语写作问题,过程写作法前准备阶段不足（即:语言输入及知识积累不足）是写作困难的症结所在,建议把高中英语写作教学建立在过程写作法的模式之上,抓好写作前阶段的知识积累和储备。全文共六章。第一部分提出问题和假设。从实证研究的理念出发,本人对所在的农安县一所普通高中三年级42名学生就高中英语写作教学的现状做了问卷调查分析,根据调查结果提出了假设:英语过程写作法没有得到有效地利用的关键是:学生写作前的知识积累不足,写前阶段的写作教学才是提高写作能力的关键。第二部分文献回顾。首先阐明高中新课程对英语写作教学的的目标要求;其次阐述英语过程写作法的相关理论等。第三部分行动计划及实施过程。这是文章的重点部分,本人选用所在的农安县一所普通高中三年级60名学生为行动研究对象,设计了半学期的过程写作计划。在明确高中阶段写作目标的同时,首先,笔者把重点放在过程写作法写前准备阶段的行动研究上,主要训练学生的写前准备阶段的知识储备,包括背诵和利用模板仿写;重点训练造句的能力,英汉思维差异,英语的词汇和语篇连接的知识等;其次,在过程性写作训练阶段,本人对合作写作做了新的尝试,采取了让一部分学生边说边写,另一部分学生旁观的方式,达到互动合作的目的。第四部分数据收集和分析,得出结论。本人以访谈和调查问卷的方式对行动研究的试验进行数据收集和分析,最后结论显示:做好英语过程写作的写前准备即:写作积累,是提高过程性写作利用率和高中英语写作水平的关键。第五部分反思和启示。研究结果表明,利用好过程写作法之前的准备环节,不仅能够有效地提高英语写作水平,还有助于提高自我效能感和学生的合作能力。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 问题的提出
• 1.1 新课程标准下的高中英语课堂写作教学现状分析和思考
• 1.2 新课程标准对高中英语写作教学的要求
• 1.3 发现的主要问题
• 1.4 初步调查分析
• 1.4.1 调查目的
• 1.4.2 调查对象
• 1.4.3 调查方式
• 1.4.4 调查结果（n=42 ）
• 1.4.5 调查结果分析
• 1.5 提出假设
• 2 过程写作法的内涵及理论基础和特征
• 2.1 过程写作教学法的理论概述
• 2.2 过程写作法的内涵
• 2.3 过程写作法的理论基础
• 2.3.1 建构主义理论
• 2.3.2 合作式学习理论
• 2.3.3 克拉申的输入理论
• 2.3.4 图式理论
• 2.4 过程写作法的主要写作特征
• 2.5 写作和知识的关系
• 2.5.1 写作和陈述性知识的关系
• 2.5.2 写作和程序性知识的关系
• 3 行动计划和实施过程
• 3.1 英语过程写作法写前阶段的行动研究设计
• 3.1.1 研究目标和对象
• 3.1.2 方案设计
• 3.1.3 研究手段及时间
• 3.1.4 计划内容
• 3.2 实施过程：写前准备阶段训练
• 3.2.1 记忆方面
• 3.2.2 英汉思维差别知识方面
• 3.2.3 英语语篇衔接知识方面
• 3.2.4 利用模板方面
• 3.3 利用过程性写作法进行写作
• 4 行动研究数据收集及结果分析
• 4.1 访谈结果
• 4.1.1 谈话对象及场所
• 4.1.2 访谈方式
• 4.1.3 访谈内容
• 4.1.4 访谈结果
• 4.2 问卷调查结果
• 4.2.1 调查目的
• 4.2.2 调查对象及时间
• 4.2.3 调查方式
• 4.2.4 调查结果
• 4.3 行动研究结果及分析
• 5 反思与启示
• 5.1 研究的意义和用处
• 5.2 经验和教训
• 6 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢