高中音乐鉴赏课分层教学的理论研究与教学实验

论文摘要

新课程改革提出了以学生发展为本的新理念,注重学生的全面发展,使每个学生都能得到较好的发展。课堂是素质教育的主渠道和主阵地,是影响新课程改革推进的重要因素。长期以来,高中音乐教学由于受班级授课制的束缚,教师在教学中很少顾及各类学生个性发展的差异,均采用一刀切、一锅煮的方法进行教学,使优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。于是,针对基础课程改革的新理念,“分层教学”应运而生。分层教学,就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教。教师在讲授同一教学内容时,从一个班级优、中、困学生的不同知识水平和接受能力出发,以相应的几个层次的教学深度和广度进行教学,对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求,面向全体学生,全面提高学生整体素质,促进每个学生在最适合自己的学习环境中,求得最佳发展的教学活动。分层教学是面向每个学生,使每个学生都在最近发展区内得到发展,符合掌握学习理论、教学形式最优化理论以及人本主义的教学理论,充分尊重人的个性,体现学生主体性。有利于面向全体学生,大面积提高教学质量,是推进素质教育的重要手段。本文针对高中音乐鉴赏课教学的特点,在研究了相关的分层教学理论的基础上,通过对分层教学与高中音乐新课程标准之间的关系、分层教学的实施策略以及高中音乐分层教学的价值等的分析,选取了两个班级(对照班和实验班)进行音乐鉴赏课的分层教学实验。在具体操作中,通过学生自我分层和教师协调分层,结合小组教学,采用“组内异质”的分组原则,进行分层互助学习。以“马蹄组合型”为课堂教学形态,在教学过程中,根据教学目标、任务和学生认知特点的不同,选择不同教学组织序列:各小组有相同音乐学习任务时分层互助的组织序列;音乐教学内容相同时小组内不同层次学习任务的组织序列。在教学中有效组织各个环节,优化课堂教学模式和结构,使分层教学系统的整体功能最大化。最后在评价环节,把过程性评价与学生自评、互评运用到对学生的分层评价中,充分发挥评价的激励机制,让学生在音乐课中享受成功的喜悦,从而找回自信。经过一个学期在两个班的对照实验,证明在当前新课改背景下在大班教学中推行分层教学是可行的。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 一、问题的提出
• 二、分层教学述要
• （一） 分层教学界说
• （二） 分层教学的国内外发展状况
• （三） 分层教学的主要模式
• （四） 分层教学的理论依据和现实需要
• 三、分层教学在高中音乐课程中的实施
• （一） 分层教学与高中音乐新课程标准
• （二） 分层教学在高中音乐课程中的实施策略
• （三） 分层教学在高中音乐课程中的价值
• 四、分层教学在高中音乐鉴赏教学中的实践
• （一） 课前准备
• （二） 课堂操作
• （三） 实践体会
• 五、结果与讨论
• （一） 实验前班级情况分析
• （二） 实验后调查问卷的数据分析
• （三） 分层教学的保证措施
• 六、结论
• （一） 高中音乐分层教学利大于弊
• （二） 可能出现的问题
• 注释
• 参考文献
• 附录
• 致谢