主体间性视域下的高校师生沟通研究

论文摘要

师生关系是教育教学过程中最重要的关系,一切教育的行为和结果最终是在师生的关系中实现并获得的。从“主体间性”的视角看,教学活动是教师和学生作为主体,以主体间关系为纽带共同作用于教学资源,以认识客观世界和提升主观世界为目的的实践活动。“主体间性”思想为认识教学活动的主动性、丰富性、建构性等,提供了一个阐释的理论基点。高校师生沟通是高校教学质量保证的重要基础,实现教育真义的重要途径,有利于促进师生身心健康发展,为和谐校园与和谐社会做出贡献。在“主体间性”思想的指导下,师生沟通具有真诚性、平等性与民主性、技巧性、发展性和主动性等特质,同时由“主体性思想”向“主体间性思想”过渡对于教育教学过程有着重要的作用。本文从沟通的平等性、互动性以及发展性等不同角度进行剖析,分析了影响高校师生沟通的“主体间性”因素,如师生在沟通中的地位不平等、学生互动过程中的主体性缺失等,提出了构建“主体间性”思想指导下的师生新关系的一些想法和建议。论文最终得出以下结论:1、“教育主体间性”思想抛弃了传统教学过程的主客关系认识,以其对教育主体的新理解超越了以往的教育主体观。以往的教育理论都是在主体—客体的框架中解释教育活动的,旧的教育主体观认为教育主体是单子的,它关注的重点是教育主体对教育客体的作用,其本质是将师生关系视为一种“我-它”性质的对象化关系,对教育过程中实际存在着的“我-你”性质的主体间关系明显认识不足,因而陷入了困境。“教育主体间性”思想在对旧的教育主体观进行扬弃的基础上,实现了师生关系观念的重大超越。按照“主体间性教育”思想,在教育活动中,教师和学生彼此都是作为独立的、完整的、具体的、现实的人而存在,教育教学应该是在“我-你”主体不能分离、不可或缺的状况中进行的,是一种“人对人”的关系的活动,学生与教师的人格都是独立而完整的。在教育过程中,任一主体被客体化、对象化,都必然导致教育的扭曲、僵化、失败,丧失了教育的本真意义。2、“主体间性”思想把教育教学看作是师生主体间的一种沟通、交流活动,改变了原有的教育实践观。教学活动是一种以促进学生的身心发展为目的的社会实践活动,师生沟通是这一实践活动中“主体间性”的关键生成机制。“主体间性教育”必须把“沟通”引入教育教学过程,使其从对象性过程变成主体间性过程,真正体现主体与主体之间相互尊重、理解、融合、共进的关系。沟通是人的本性的需要,更是教育的本质需要。交往使教育主体双方都进入了一种属于人的存在方式。在精神的相遇中,双方都需要把对方当作知己,充分地理解对方,也理解自我。教育通过对他人与自我的真正理解,达致对生存意义的本真领悟。教育的关系是人与人之间的平等交往关系,这种关系结成的“主体间性”体现着民主、平等、自由、和谐,使教育关系真正成为人与人的关系,教育真正实现人与人心灵的交融。3、师生沟通弘扬了主体间性教育的中心——师生主体间性:师生沟通的过程体现了师生主体间性的两个基本特征——师生皆为主体和主体间性原则对主体性发挥的规约。师生沟通创设了实施主体间性教育所需要的环境。如今,在我们所倡导的师生主体间沟通中,教师与学生互相承认与尊重对方的主体地位,也以主体间性规约双方主体性的发挥,师生关系走向主体间意义。既然教育教学活动所展开的背景——师生关系已走向主体问意义,那么教育教学关系也必然走向主体间意义,这就创造了教育主体间性生存与发展的最佳环境。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 引言
• 一、研究目的与意义阐述
• （一） 研究目的
• （二） 研究意义
• 二、文献综述
• （一） 国外研究
• （二） 国内的研究
• （三） 对现有文献资料的思考
• 三、研究方法及技术路线
• （一） 研究方法
• （二） 技术路线
• 四、本文的研究内容与结构
• 五、可能的创新与不足
• （一） 本文可能的创新
• （二） 本文可能存在的不足
• 第一章 “主体间性”的理论分析
• 一、个人主体性的“黄昏”与“主体间性”的出现
• （一） 个人主体性的“黄昏”
• （二） 主体间性思想的出现
• 二、“主体间性”的理论内涵
• （一） “主体间性”概念解释与理解
• （二） “主体间性”的合理内核
• （三） “主体性”与“主体间性”的联系
• 三、“由主体性向主体间性转化”对教育教学过程的意义
• （一） 转变教育价值取向
• （二） 转变教育实践观
• （三） 改造教育方法
• （四） 丰富教育内容
• 第二章 高校师生沟通
• 一、“沟通”及“高校师生沟通”的界说
• （一） “沟通”的界说
• （二） “高校师生沟通”的界说
• 二、高校师生沟通的目标诉求
• （一） 满足教学效能的价值追求
• （二） 实现教育的本来真义
• （三） 促进学生身心的健康发展
• 三、高校师生沟通的分类
• （一） 按其行为划分:单主体沟通与多主体沟通
• （二） 按其功能划分为两大类:工具式沟通与感情式沟通
• （三） 按照沟通是否进行反馈划分为:双向沟通和单向沟通
• （四） 按照沟通的方式划分为:书面沟通、口头沟通与非语言沟通
• 四、教育主体观的回溯与反思
• （一） 教育主体观的回溯
• （二） 对教育主体观的思考:师生沟通是教学过程的实质
• 第三章 “教育主体间性”:师生沟通的现代取向
• 一、“主体间性教育”的内涵与价值
• （一） 师生既是教育的主体，又是主体间性关系
• （二） “主体间性教育”的价值体现
• 二、“主体间性”关照下的师生沟通特性
• （一） 真诚性
• （二） 平等性
• （三） 民主性
• （四） 技巧性
• （五） 发展性
• （六） 主动性
• 三、师生沟通在实施“主体间性教育”中的作用和意义
• （一） 师生沟通弘扬了“主体间性教育”的中心——师生主体间性
• （二） 师生沟通创设了实施“主体间性教育”所需要的环境
• 第四章 影响师生沟通的“主体间性”因素
• 一、师生在沟通中的地位不平等
• （一） 受传统文化的影响与制约，师生对各自地位有着固有的认识
• （二） 在学校内部的权力生态系统中，学生权力被忽视、缺失
• （三） 学生始终处在被压抑的状态，自我的主体意识淡薄
• 二、学生在互动过程中的主体性缺失
• （一） 教学价值观中学生主体性的缺失
• （二） 实际教学过程中学生主体性的缺失
• （三） 情感沟通缺失导致学生的学习主体意识缺失
• 三、教师在教育教学过程中的主体性不完善
• 第五章 构建“主体间性教育”思想指导下的师生沟通新关系
• 一、回归“主体间性”:重塑“师道”和“学道”两种尊严
• （一） 在“教育主体间性”思想下建立“学道尊严”之意识
• （二） 在“教育主体间性”思想下恢复“师道尊严”之风气
• 二、情感融通:教师主体与学生主体互相触摸对方的心灵
• （一） 情感融通在高校师生沟通中的作用
• （二） 实施情感融通在高校师生沟通中的方法
• 三、教学模式:各自走向反思性教学与研究性学习
• （一） 教师主体:实施反思性教学
• （二） 学生主体:实施研究性学习
• 四、沟通内容:由片面的知识传授向完整的“生活世界”转变
• 五、教师角色:加强和完善教师的职业要求
• （一） 教师职能的转变
• （二） 教师自身形象的转变
• 六、学生地位:提升学生权力，实现学生主体地位
• 主要结论
• 结束语
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表的论文情况
• 致谢