图式理论指导下的初中英语阅读教学研究

论文摘要

在初中英语教学中,阅读教学相当重要。我国学生学习英语缺乏自然的语言环境,大部分的英语语言和文化知识,都通过阅读英语材料来获得。目前的英语阅读教学中,很多教师还沿用传统的语法翻译法,运用翻译讲解来达到学生理解材料的目的。随着课改的深入,对于学生阅读能力发展的要求越来越高。在课改和现实状况矛盾愈演愈烈的情况下,笔者通过学习,认为利用读者的先前知识,即背景知识能有助于学生阅读能力的提高。教师在阅读教学中,要培养学生意识到已有图式的存在并且在阅读中主动运用,以提高阅读理解能力。本文主要研究把图式理论运用到初中英语教学中的操作和效果。笔者在常州市新闸中学进行了为期六个月的教学实验,随机选择了七年级两个班共90名学生参加了这次实验。两个班随机地分为一个实验班和一个对照班,实验班利用图式理论指导英语阅读教学,对照班采用常规的语法翻译法进行教学。在实验前和实验后用试卷对学生的阅读能力进行检测。通过数据的收集和对实验结果F值的检验表明,与文章相关的背景知识对学生进行阅读材料的理解有很大程度的影响,实验班学生的英语阅读成绩明显优于对照班学生的成绩。通过实验,笔者认为：在教授阅读的过程中激活和丰富学生的背景知识相当重要,利用图式理论来提高学生的英语阅读能力是行之有效的。在图式理论指导下,英语阅读课堂有了全新的模式,英语教师的任务和角色也发生了全新的变革,这些转变有助于激发学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力,进而促进他们能采用各种阅读策略主动进行课外阅读,为今后的英语学习打下良好的基础。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 目录
• 第一章. 引言
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究目标
• 1.3 研究方法
• 1.4 论文结构
• 第二章. 阅读和阅读理解的相关理论和文献综述
• 2.1 阅读的定义
• 2.2 阅读的实质和过程
• 2.3 阅读的三种模式
• 2.3.1 自下而上模式
• 2.3.2 自上而下模式
• 2.3.3 阅读的交互模式
• 2.4 图式理论与阅读
• 2.4.1 图式的概念
• 2.4.2 图式理论的发展
• 2.4.3 图式的分类
• 2.4.3.1 语言图式
• 2.4.3.2 内容图式
• 2.4.3.3 修辞图式
• 2.5 图式理论与阅读教学
• 第三章. 研究设计
• 3.1 实验背景
• 3.2 实验描述
• 3.2.1 实验目的
• 3.2.2 实验方法
• 3.2.3 实验工具
• 3.2.3.1 调查问卷
• 3.2.3.2 测试试卷
• 3.2.3.3 Excel的使用
• 3.2.3.4 SPSS社会科学统计软件包
• 3.2.4 实验设计
• 3.2.4.1 问卷调查数据的收集
• 3.2.4.2 问卷调查结果的分析
• 3.2.4.3 问卷调查结果的启示
• 3.2.4.4 实验过程
• 3.2.4.5 实验教学安排
• 3.2.4.6 图式理论在初中英语教学中应用二例
• 3.3 结果和讨论
• 3.3.1 结果
• 3.3.2 讨论
• 3.3.2.1 实验结果对比
• 3.3.2.2 后测数据分析
• 第四章. 图式理论对英语阅读教学的启示
• 4.1 新的教学模式中教师的任务
• 4.1.1 选择适合学生的阅读材料
• 4.1.1.1 趣味性和广泛性
• 4.1.1.2 难度适中
• 4.1.2 激活和丰富学生的图式
• 4.1.2.1 激活学生图式
• 4.1.2.2 丰富学生图式
• 4.1.2.3 建立并运用图式
• 4.1.3 阅读方法和策略的选择
• 第五章. 总结与展望
• 5.1 总结
• 5.2 展望
• 参考文献
• 附录
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 附录四
• 附录五
• 致谢
• 在读期间发表的学术论文及研究成果