（安顺市第九中学，贵州省安顺市561000）
摘要：随着时代的发展，人们对教育的要求愈来愈高。为了更好的促进初中教学的进步，培养兴趣成为教学开展的关键之一。兴趣教学的方法多种多样，如：引导教学、情景演绎、结合实际、延伸知识、设计氛围、带入学习等方式。本文便是对初中历史教学高效性提升策略进行深入研究，总结失误，寻求有效策略，从而促进初中历史教学的进步。
关键词：初中阶段；历史教学；提升效率；出现问题；有效举措
引言：
面对不同的学生，只是一味的追寻传统教学方法已经难以达到现今的教学需求。分层教学、兴趣教学成为实现高效课堂的重要手段。教师针对学生的差异性进行教学选择，充分尊重学生的个性化，寻找学生的兴趣点，让学生带着兴趣取向进行历史知识传输，并引导学生通过自身的理解对知识加以消化，从中悟出更多道理。这样的教学才能够真正做到“传道授业解惑”，才能有效推进高效化课堂的传播。
一、培养学生学习兴趣
兴趣是学生学习的启明星，为学生学习提供动力。从古至今，都是如此，如：孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话就体现出兴趣的才是学习的第一任老师。根据调查发现，人在具有兴趣的前提下，工作学习的积极性将上升三到四倍。根据真实情况得出，当一个人充满活力并且十分认真的对待一件事情时，感知性会增加，接受能力也会随之增长。反之，缺乏兴趣，就会丧失学习性质，对接受事物产生抵触情绪，不利于知识的渗透。现阶段，成绩是检验学生学习阶段的重要评判方法，而学生的学习成绩与学生的兴趣以及自主能力直接挂钩，所以要提升学生成绩，推动学生发展，首要就要从学生兴趣方面入手，调动他们的学习积极性。下面是对培养学生学习兴趣的方法进行阐述：
（一）开端引趣
好的开端是成功的一半，所以一定要在开始时就要煞费苦心，进行学习兴趣的灌输。常用的方法有：谜语引导、悬疑引导、故事引导等方式。中国五千年的历史，拥有很多可以演说的素材。在进行历史课堂开始时，教师可以根据实际情况选择讲一些生动的故事、或者请几位同学进行历史故事演绎的方式，调动起学生的积极性。初中阶段，学生刚刚开始接触历史，如若使用较为古板的教学方法，就会使学生们渐渐丧失对历史学科的兴趣，生动形象的历史演绎，能够缓解他们对课堂的古板印象，从而由被动学习转变为主动学习。讲课之前，可以设置一些问题，让学生进行思考。如：在进行历史课程学习之前，教师可以询问学生谁能讲出武则天、赵匡胤、郑和分别是什么时期的人物？他们分别具有什么样的故事？然后让学生进行思考讨论，这种方式能够给历史课的深入开端起到一个良好的开端，能够改变原来的“填鸭式”教学，将学生们带入课堂，拉近师生之间的关系，这样对后期的开展有着重要的现实意义。
（二）联系生活实际
课堂的内容要尽量的贴合实际，贴近生活。学生会结合自己自身或周边的情况与课堂所学知识相呼应，加强理解，提高课堂的高效性。
（三）教学情境
现今，随着科学技术的发展，在教学中出现了越来越多科技化的器材，如：投影仪、计算机等。调动学生兴趣的重要方式之一，便是让学生切实感受。可以让学生拥有一个历史身份，然后渲染一个氛围，将学生代入角色之中，身临其境的感知历史，了解历史。如：在学习抗日时期的历史时，可以让学生演绎难民、军官、前线医护人员、记者等，讲述你所知道的历史，让别人感知到战争的无情，以及人们的苦难、以及战士们必胜的决心。可以通过诗词歌赋进行对当时时期的说明，从而更深刻的了解到当时的历史。不仅如此，还可以通过当时短片、音频、图片、电影等方式进行知识引导，让学生放松的去感知历史，而不是通过死记硬例如，在进行一二九运动讲解时，可以把能够将民族危机严重的历史展现出的《毕业歌》作为切入点。歌词中“满耳是大众的嗟伤，一年年国土的沦丧”，更能引起学生共鸣，激发爱国情感。
二、分层教学策略
差异性的存在是必然的，对于这些有差异的学生，老师不应该轻言放弃，要将教学有所分化，将教学目标、过程分层、布置作业分层、学分评估这些教学阶段都有所规划。让每个学生都能亲身体验、融入课堂中，切实实地的享受到学习的乐趣。下面是对分层教学策略进行阐述：
（一）布置作业分层
以往的教学，教师总是将学生统一管理、统一规划，就连布置作业也是一模一样，这就使得很多学生达不到老师的期许，跟不上课堂步伐，从而使得对历史学科愈发失去信心。对于这一现象，老师必须要端正态度，改正教学，从布置作业方面进行革新。老师应该按照学生自身情况进行划分，根据每个层次不同的需求，进行作业的布置，当然对他们的要求也要有所不同。如：家中有电脑的同学，查找资料方便，而有的学生相对困难，学习条件也没那么完备。所以作为老师要及时的掌握学生情况，这样可以使学生们能够完成作业任务，而且可以量力而行，会觉得学习不是那么的吃力，从而加强自己的学业热情，从而实现高效课堂的目标。
（二）教学目标和课堂过程分层
初中学生正处于叛逆期，过于板正的教学无法达到他们对学习的期许。并且初中生容易收到各界因素的影响，从而使得学生的心理、接受能力的方面都有所不同。对于差异，在教学目标、教学过程、教学验收方面都要进行分化，在课堂途中，要将学生当作课堂的主体，让学生融入教学的各个环节之中。这样的话，不同的同学都能在自己已学的知识有所扩展。例如，对于一些基础比较欠缺的学生，在朗读的环节，就应该让他们参与，加深对每一段的印象；有一些基础性的问题应让他们回答，加深记忆。对于一些基础比较好的学生，积极培养他们独立思考的能力，让他们对自己所学的知识有进一步理解，加入自己的想法，贯穿并应用于自己的生活中。每个同学每节课都有收获，时间得到了充分的利用，提高了学习的效率，增加了课堂的高效性。
（三）学分评估分层
评估，是对于一个学生学习阶段的正确认知，以往的教学评估十分的不严谨，教师经常将其无视，学分评估并没有达到它自身的存在价值。对评估进行分层化管理也是十分必要的，要注重对学生的鼓励和激励。比如：对一些理解能力较弱的同学要放低评判标准，不能用高标准来评判他们对学习的认知程度，这样起不到激励作用的。
自己的行为绩效是根据相互的信息反馈来判定的。老师应通过以上的方法提高学生的学习兴趣，对于有差异性的学生，要做到分层教学，而且要做到正确公正的评价教学效绩，目的是为了能够让学生实际掌握自己的学习状态，正确认识自己。通过进一步的自我分析、自我调整，从而提高学习能力，以实现历史课堂教学的高效性。
总结：
对于教学，始终要切记，要全面化，禁止出现以偏概全的现象，要关心每一个学生。教师在备课时就要具有针对性，为不同特征的学生，选择不同的教学方式，遵循新课标所提出的指示要求，尊重学生的个性化和多样性。尊重与兴趣相结合，这样才能更好的实现初中历史课堂的高效性。
参考文献
[1]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.
[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究.教育科学出版社，2008.