一、浅谈小学美术教育与改革（论文文献综述）
李吉祥[1]（2021）在《学科核心素养语境下的少儿剪纸美育课教学设计》文中认为21世纪核心素质的研究框架开启于1997年世界经济合作组织提出“核心素养的界定和选择”理论概念的基础项目,我国于2013年北京师范大学林崇德教授组织国内多所高校研究院着手研究,于2016年正式公布我国开始发展核心素养。这代表着我国教育部开始顺应时代发展核心素养,对学生核心素养的培养提出了明确的指示。因此在国内外核心素养的大语境下,探究少儿美育的相关内容符合时代的发展,本论文主要探究民间的剪纸艺术和少儿美育的融合。本研究通过对少儿剪纸课程现状,少儿美育课程及课程特色的研究,把握学科核心素养语境下的少儿剪纸美育课,在此基础上设计了教学设计,且对于与教学设计的价值和意义做了分析。本篇论文研究包括六个部分:第一部分是绪论,主要论述了本论文的国内外教育研究现状和研究背景选题意义,以及创新之处和研究方法;第二部分论述美术学科核心素养与少儿美育课程的内涵,首先对美术学科核心素养的概念和特点做了探究,又研究了美育课程的概念和少儿美育课程的内容特点;第三部分论述了美术学科核心素养与少儿美育课程的内涵,主要是剪纸艺术概述和学科素养影响下的美育课程特色,课程特色分别从图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五方面进行了教学策略的分析;第四部分设计了少儿剪纸美育课程教学案例,包括《简单有趣的剪纸》和《雕刻时光-蔚县剪纸》详细的课程内容设计;第五部分是学科核心素养语境下的少儿美育课程设计意义,继承剪纸文化树立了文化自信,提升了审美情趣,培养了创新思维,促进了学生全面发展,培养了高素质人才;第六部分是结论,总结了剪纸艺术和少儿美育的融合,且对于美术核心素养培养的培养的必要性和意义。本文在我国美术学科核心素养的语境下,结合现代教育理念和方法,通过设计了俩节教学设计来将剪纸融合整合到少儿美术的教学中来,教学设计在少儿机构教学中有着参考和借鉴的作用,需要注意的是,在实际教学过程中,要注重学生对于地域性剪纸风格的熟悉程度,尽量联系学生日常的生活实际,做到真正的以学生为本。
王默[2]（2020）在《整合技术的小学美术教师教学知识结构研究》文中研究表明随着技术的日新月异,信息技术与课程深度整合已经成为当今教育教学的常态,教育信息化为教师教育发展带来了新的机遇与挑战。整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK）是解读信息化背景下教师知识结构的系统理论,已经成为新时代教师必备的知识体系。尽管当前研究者们已经开展了大量TPACK研究,但这些研究对特定教学情境下TPACK研究仍不够充分,TPACK学科化是当前研究不可阻挡的发展趋势。针对美术学科而言,美术教师的教学知识结构如何紧跟时代发展更新迭进是现今研究的首要任务之一。本研究旨在对美术教师的教学知识结构做出初步聚焦探讨,研究思路如下。首先,选取小学美术教师为研究对象,提出整合技术的小学美术教师教学知识结构（Technological Pedagogical Fine Arts Knowledge,简称TPFAK）;其次,采用调查研究、结构方程、视频分析等研究方法,对其结构建立的科学性、实践的有效性进行了研究;再次,通过阐释TPFAK模型各元素的概念内涵、建立元素间的关系结构、探究小学美术现实课堂样态、观察挖掘TPFAK形成差异的各项影响因素;最后,提出建立合理小学美术教师教学知识结构的教师教育策略,为提升小学美术教师的专业能力发展提供助力和支持。论文由导论和正文（五章）构成。导论主要从研究缘起、研究目的和研究意义、文献综述、理论基础、研究设计与方法等方面做出简要陈述。第一章,小学美术教师TPFAK知识结构框架构建。该部分基于理论,构建了小学美术教师TPFAK知识结构框架,阐释小学美术教师TPFAK知识结构的内涵,明确了结构的七个要素。并按照由外而内,从基础到核心,从单一到复合这三个层级关系对要素进行分层,并提出整合化、情境化、动态化、实践化、创造性等六个方面的结构特征。第二章,小学美术教师TPFAK教学知识结构模型构建研究。研究利用小学美术教师教学TPFAK知识水平测量工具开展测量,通过AMOS结构方程模型统计分析工具,对TPFAK知识结构中的七个元素的影响关系进行建模和修正,最终得到拟合度较好的小学美术教师TPFAK知识结构模型,并验证了各元素之间的相互影响关系。第三章,基于TPFAK结构模型探究小学美术教师课堂教学现实样态。运用视频分析法,结合课堂分析视知工具（Observed Known on Classroom,缩写为OKC）获得各编码元素的时长覆盖率和频次,从教学行为、媒体应用、TPFAK三个角度进行综合对比分析,探究小学美术教师TPFAK结构的课堂呈现方式和结构特点,以此审视小学美术教师课堂教学现实样态。第四章,小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究。该部分采用访谈法对不同TPFAK水平（高水平、中等水平、低水平）的小学美术教师开展访谈,并基于扎根理论整理访谈数据,最后总结分析得出小学美术教师TPFAK共同差异影响因素,分别为个人因素、组织因素、学科因素、环境因素和技术因素,并构建出小学美术教师TPFAK差异影响因素模型。第五章,小学美术教师结构认知层次模型构建及策略提出。基于以上研究结果,构建了三层“基于美术教师结构认知层次模型”;立足于此认知模型提出用整合技术、教学法和学科作为促进美术教师专业成长的触媒;以创新和实践作为美术教师改革教育过程、促进学生培养的行动关捩。总体来看,本研究提出TPACK学科化的小学美术教师TPFAK知识结构,并基于调查研究和数据分析验证了TPFAK结构的内在关系、现实样态和差异影响因素。以期通过该研究为优化小学美术教师教学知识结构、促进小学美术教师专业发展以及完善小学美术教师教学理念提供新的思路和应用策略。
张彩平[3]（2020）在《顺应儿童天性的小学线描画教学实践研究 ——以河北省望都县东关小学三年级为例》文中指出社会的进步带来了教育事业蓬勃发展,自上个世纪末开始的新课改以来,越来越多的新元素、新理念、新载体被广泛应用于教学实践当中[1]。近年来,线描画作为最古老、最原始的一种绘画方式,因其直观、随意、娱乐性强等特点,以及能够促进儿童观察力,记忆力,想象力和创造力发展的现实功能,在小学美术教育中得到越来越多的重视,其应用范围也越发广泛[2],但从整体来看,现阶段,多数线描画教学实践仍然存在种种问题,让线描画教学失去了对儿童自身发展规律以及天性优势的尊重,导致学生缺乏创造力和想象力,线美术作品千篇一律、枯燥乏味,缺少了灵魂和精神,违背了新时代教育的本质和初心,制约了学生自身能力的发展[3]。本文聚焦顺应儿童天性教学理念,以开展理论研究和实验性教学实践为主要手段,力求探索顺应儿童天性的小学线描画教学应用路径。文章共分五个部分,第一部分详细介绍了研究背景、研究现状、研究方法并对主要概念进行了界定;第二部分深入解读了顺应儿童天性的小学线描画教学价值;第三部分以当前本地区儿童线描画教学情况为样本,运用实地考察、个体访谈等多种研究方法并结合个人教学经历,深入剖析了当前小学美术线描教学现状与不足;第四部分结合相关理论,探索了小学线描画教学重点及优化举措;第五部分为实验部分,笔者围绕顺应儿童天性的教学理念,设计了教学案例并开展了实现性教学实践,通过两组样本的比较研究,总结了实践成果及启示,对本题研究进行了验证。
王琼[4]（2020）在《幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查》文中研究表明当前素质教育背景下,培养儿童具有益于终身发展的美术素养成为基础美术教育目标之一。由于目前我国幼儿园、小学阶段分段教育以及幼小教师各具独立的培养体系两方面的现状,使上述两学段课程的良好衔接问题愈发受到关注。对于美术教育而言,不同学段课程的高质量衔接成为促进儿童美术素养连续性发展的重要保障。本研究以促进儿童美术经验可持续发展为出发点,通过对当前幼小美术课程实施现状对比分析提出幼小美术衔接的必要性并对幼小学教师美术课程衔接素养展开调查研究。以自编问卷《幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷》为研究工具,以N市一定数量的幼儿园教师与小学美术教师为调查对象,了解当前幼小教师美术课程衔接素养现状、提升途径与提升需求现状。以此为依据,为进一步加强幼小美术衔接,提升幼小教师美术课程衔接素养,促进儿童美术经验连续性发展提出若干建议与策略。本次研究中幼小教师美术课程衔接素养调查包含三个部分:第一部分为显性衔接素养,直接指向幼小美术课程衔接。包含幼小教师美术课程衔接观念、衔接知识（即教师对彼此学段美术课程的了解、对儿童美术经验的了解）、衔接实践能力。基于美术独特的学科特性,教师自身美术专业素养是影响不同学段儿童美术经验发展的关键性因素。因此第二部分为隐性衔接素养,指向不同学段教师美术专业素养。包含教师美术学科素养及美术教育素养。第三部分为幼小教师美术课程衔接素养提升途径及提升需求现状。包含教师参与幼小美术衔接活动、提升美术专业素养途径及提升需求现状。通过调查,可以发现幼小两学段美术课程实施中仍存在诸多差异与不足,幼小教师美术课程衔接素养也存在不同差异。在显性衔接素养方面:幼小教师美术课程衔接观念良好,衔接知识与衔接实践能力均有待加强;隐性衔接素养方面:小学美术教师美术专业素养整体高于幼儿教师。在一系列的相关分析与回归分析中得出教师美术学科素养与衔接观念是影响幼小教师进行美术课程衔接实践的重要因素。在素养提升途径现状中,与幼儿教师相比多数小学低年级美术教师有过参加课程衔接活动的经历。在素养提升需求中,幼小教师显性素养提升需求一致,均表示需进一步提高衔接观念与课程衔接实践能力;在隐性衔接素养的提升需求中幼儿教师呈现出更加多样化的需求趋向。同时,介于幼小分段教育现状,幼小教师均表示希望通过加强沟通交流加深对彼此学段美术课程现状的了解以更好的进行幼小美术课程衔接。最后,结合此次问卷调查现状,研究者从职前培养与职后发展两方面提出若干建议以提升幼小教师美术课程衔接素养,从而为实现幼小美术衔接、促进儿童美术经验的连续性发展提供支持。
万叶萍[5]（2020）在《百年中国小学美术教科书书籍设计研究》文中研究表明小学美术教科书是未来一代美术教育启蒙的重要文本,间接承担着审美教育的重要责任。从建立统一的教科书编写、发行体制以来,我国的中小学美术教科书在文本编辑、整体知识构架方面可圈可点,设计水平也基本保持整体的进步态势,但同时也存在诸多需要面对和梳理的问题。本文以时间为序,对小学美术教科书书籍设计从晚清时期在延续传统版式的基础上融合他者形式的“初出茅庐”,到民国时期中西艺术人文思想激烈碰撞出现初具现代化的“身影”的“百花齐放”,到建国后至文革结束期的“坎坷求索”,再到改革开放后教科书书籍设计的“焕然一新”,直至今日的在技术和观念引导下的“系统整体”,进行了系统的资料梳理和设计阐述。其中重点描述了在新政策、新文化、新思想、新技术等的影响下,我国小学美术教科书设计从选材内容,封面装帧、图文选择、版面编排等方面的发展变化,希望能对美术教育甚至其他学科的教科书设计带来可供参考的实际价值。
袁方[6]（2020）在《小学美术教学中学生创新能力培养的研究》文中研究表明小学美术教育是我国小学教育课程体系的重要组成部分,它是实现素质教育“德、智、体、美、劳”全面发展不可或缺的课程。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确提出,把改革创新作为国家基础教育的政策,鼓励学校与地方大胆尝试,改革教学内容、方法、手段,建设现代学校制度,推进义务教育阶段素质培养的均衡发展。在小学美术教学中,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好、敢于创新,营造良好的环境。然而,素质教育的下我国的美术教育逐渐产生了一定的问题,在教学中过多的注重学生知识的储备与技能的提升,忽视学生创新能力的培养与发展。在学校的美术教学的氛围中,美术教师应注重学生创意的激发,加强对创新的表现,提高学生的创新能力,培养具有美术素养的创新型人才。本文根据小学美术教育,以小学美术教学中对学生创新能力培养路径的纵向研究,根据小学生的特点与美术学科的特点,针对性的提出了对学生创新能力培养教学形式与具体途径,文章共分三部分,第一部分论述本文的研究的背景、目的及意义,对国内外美术的研究现状进行了分析,提出课题研究的方法及创新点。第二部分通过论述小学美术教育的现状所出现的问题和对小学生美术创新的的特点的分析,以及学生创新能力影响起主要作用的家庭环境积极因素,学校与社会环境与现代网络媒体对学生创新能力影响的积极因素。第三部分这是本文的核心内容。主要针对小学生创新能力的培养途径与方法以及在美术教学中小学生创新能力培养的方式。通过利用多媒体、课外的实践教学等途径和对学生因材施教与启发诱导的方法,从素描、色彩与作品赏析的教学中,提高学生在美术中的创新能力,提高学生的造型语言与构图方式的运用,打破学生的常规思维、加强学生的主观意识,提高学生的审美能力与创新思维,引导学生探索不同的艺术表现形式。最后通过培养学生的创新能力引导学生的学习兴趣,提高学生想象力与观察力的提升,发展学生的创新精神。通过以理论的角度和教学实践效果分析的结果显示,发展小学美术教学中学生创新能力是非常重要的,对于学生的主观意识、学生的个性、审美能力和综合能力的发展也有着重要的作用。在本文的分析中,居于当前教育对创新能力的培养所产生的价值,对学生的未来发展具有重要意义。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
陆炘[8]（2020）在《当代艺术融入小学美术教育的现状研究 ——以南京地区为例》文中研究指明艺术作为美术教育的学科基础,它的变化必然应当引起美术教育的变化。当代艺术对批判性思维与创新思维开发的独特优势得到越来越多的专家和学者的认可,同时,小学阶段是学生想象力和创造力发展的高峰期,因而在小学美术教育中融入当代艺术必不可少。在真实的小学美术教育中,当代艺术融入的实际情况究竟如何,正是本研究所要了解的内容。本研究首先对当代艺术的含义与特征进行分析,归纳出当代艺术五个方面的特征:运用多元的艺术表征策略、突破创作媒材与艺术门类的限定、模糊艺术与生活的边界、突出作品背后的观念价值及具有社会关怀、凸显社会功能,并结合上述特征论述了当代艺术融入小学美术教育的必要性。其次,运用内容分析法,研究苏少版小学美术教科书中当代艺术相关内容在编选上的优点和不足。再次,通过调查了解教师对当代艺术及其教育价值的理解和相关教育实践,并结合有关的教学设计与课堂教学实践分析当代艺术融入的教学现状,进而总结教师观念和教学中阻碍当代艺术融入的因素,包括:教科书中当代艺术容量少,缺乏有代表性的作品;部分教师将当代艺术等同于现代艺术、“看不懂”的艺术、“审丑”的艺术、西方的艺术,缺乏深入挖掘与拓展教材的主动性;硬件设备与美术课时不足。针对上述问题,本研究建议:首先,教科书在编选时应当优先选择当代艺术中的“经典”作品,并进一步实现教材编写队伍的多元化,以保证当代艺术内容的质量和水平。其次,教师应当开放心态,主动迎接当代艺术的“挑战”,并且有关部门需要增加相关的在职培训和职前教育。最后,对教学目标、教学内容和教学设计提出建议,并列举了可借鉴的当代艺术教学框架。
贾韬[9]（2020）在《民国时期书法教育的转型与发展研究》文中指出历史是一个螺旋上升的过程,事物的发展有着一定的周期性与规律性,找到相似的时空场景与媒介轨迹,进行匹配与对照、筛选与分析,对当下的社会改革、教育创新与文化引领,都有着重要的借鉴意义和启发价值。研究民国时期的书法教育,从宏观角度看,它包含对整个近代时期书法教育史的脉络提炼,即如何从传统教育形态进入国民教育序列与学校教育体制;从中观角度看,它包含对各种教育改造思潮、艺术教育论说或重要人物思想的发生原因及社会影响的延伸分析,即书法教育作为“传统文化的再生产”、“民族精神的再塑造”以及“美术育人的合法化”;从微观上看,它涵盖了对民国书法教育教学实践的具体写实与文本描述,包括教育理念、培养目标、课程设置、教材使用等系列教学活动构成。中国古代书法教育始于文字书写、兴于读书明理、盛于以书取仕,在着书立说、立国化民、广育群才等方面发挥了重要的伦理教化作用与社会稳定功能,然而正是书法对中国传统文化的人身依附性与制度嵌入性,使书法教育在中国近代社会的新陈代谢过程中遭遇了“价值观念”上的肢解与“社会行动”上的剥离。民国是中国近现代教育思想体系开始确立并实施的时期,而在文化艺术领域,则是中国开启正规化艺术教育和美育的肇始时期。书法教育以其根深蒂固的“古典形态”,在二十世纪初的新兴学堂教育中,悄然兴起,潜滋暗长,“不仅完成了自身的‘革命’——从私塾师徒授受转向课堂教育,同时亦完成了社会意义上的‘革命’——从旧式教育体制走向新式教育体制”,书法教育则沿着实用书写教育和美术教育两条路线走进了学制框架体系内。书法教育在民国时期的学校制度中主要有两种表现情形:一种是在初、中等教育中作为“国文科”中的习字课程,以追求实用性、普及性的书写技能而存在,“习字一科,虽为国语教学之一部门,但关系于修学及应用者甚大”;一种是以师范教育与专科教育的制度形式,确立了书法向每个社会生活的扩张空间和渗透力量,以达致艺术性、专门性的书法美学而存在,“于艺术学校、大学校中,设书学一系,以培养一班高等书学人才”。书法教育在民国时期完成了学制化的转型。“教育”和“文化”构成了民国书法教育的两大维度,作为勾勒民国书法教育“全景式”文本图像的前提,必须从“文化”角度阐释和反思民国社会大环境与书法教育之间的互动逻辑,提供书法教育在社会思想结构中的宏观视野。当时书法的“本体危机”主要体现在“汉字革命”对汉字的简化与注音,颠覆了传统书法教育中的书写内容、书写文本与书写方式,带来了书法哲学“本体论”上的危机与困惑。而“美术革命”对中国绘画摹古不化之风、石谷之流弊的批判——“革王画的命”,亦规约了书法创作的美学形式、艺术类型与个性趣味,解构了传统书法教育中的美学体格与道德功用,带来了书法哲学“价值论”上的冲击与失落。于是,在异域教育理论的审视与参照下,在其他学科教育学研究的发展与比对下,书法教育需要学科逻辑的支撑与教育原理的基础,其核心与特征是“地道的逻辑思维——课程分布、课时分配、授课内容的环节安排、教学手段、教学思想、基本观念……,这一切都必须依靠严密的逻辑思维才能获得确立”,书法教育活动过程被程序化、模式化与预设化,以舍弃各种异质性因素去构建具有普适性与标准性的学科教学体系。为了追求书写的标准化与效率化,围绕写字学习材料、写字教学方法、写字工具等,书法教育开展了各种心理化、科学化的实证研究,促进了书法教育在教学原理、学习原理上的设计与实践、探究与应用。书法教育在民国时期完成了科学化的转型。在民国充满变革的浪潮中,“更新与改良是流行话语,同时,保存国粹更是国人关心的课题”,这就决定了书法艺术发展的社会规约力要比其“自律”大得多。书法教育“现代”的发展总是与危机意识和终极关怀紧密相扣,以中国文字之特有价值和民族精神,启发民众思想觉悟,塑造社会革新品格,通过平民教育、民众学校使书法从精英到大众,完成了书法教育的“新国民”想象,借助艺术或者美术的身份加持,在“美育救国”、“艺术救国”等民族使命的话语体系中改变遭际、重获价值,完成了书法教育的“新艺术”图景。民国书法教育的成长及其背后折射出了知识范式的生产、文明观念的辐射、思想文化的变迁,书法教育的诸种知识通过出版的“崭新诞生”与思想的“人物引领”,在中西互动的格局下逐渐形成,并通过报章杂志、着作、教科书等各种形式传播,从而成为某种程度上的公众知识与生活体验。同时,民国特殊的战乱背景使书家群体呈现出“聚集”和“流动”的时空特征,从雅集到社团构成了书法教育的“民间场域”,中国书学会标志着传统书法艺术的复兴与书法普及教育的推广,各种学生书法社团则见证这个时代书法社团的繁荣和现代学制内的书法影响;从内陆到粤港形成了书法教育的“香港景观”,在香港移民社会的国族想象和乡邦情结中,书法以保存国粹与发扬民族精神为重,书法教育则扮演了身份认同与民族抗争的重要功能。书法教育在民国时期完成了现代化的转型。历史车轮滚滚向前,近几十年来,随着信息化、智能化、网络化的发展,正在不断抽离日常书写的工具、文本与机会,中国汉字和书法的发展实际上又一次面临巨大的挑战和机遇。然而,作为实现中华民族伟大复兴的强大精神力量,书法教育无疑成为弘扬中华优秀传统文化、提高国民素质教育的有效方式,书法教育的价值、前途等问题更值得我们去思考和讨论,我国书法教育经过多年的教学和实践,已在书法学科建设、人才培养、科学研究等方面取得了突出的成果,就目前来看,“应用化”与“艺术化”依然是书法教育的泛化前景,书法基础教育正在从写字转向审美,书法大众教育则面临着从功利走向情怀。在历经一个多世纪的“学科”建构之路,“科学化”与“专业化”仍然是书法教育学科建设的重要命题,既要解决“身份危机”,又要争取纳入现代学科的框架体系中。“本土化”与“国际化”则是书法教育时代复兴的责任担当,书法作为东方文化在国际艺术语境中的身份显现,既面临着以输出中国书法文化理念来重建东方书法形象的历史重任,又需要以中国元素与国际审美形式相融合而获得审美普世化。
张瀛木[10]（2019）在《新课改背景下小学美术教学方式的转变》文中研究指明小学美术教育的目的不在于培育画家,而是希望通过美术教育,开发儿童的智力,培养学生的观察力、想象力和创造力,提升他们的审美感、欣赏能力以及对于审美性的专注性态度,进而完善提升其独特的个性、思想情操和完美人格。我国自新课程开始之后,美术教育领域的改革便一直在路上稳步前行,素养教育也得到了广泛的认可。但是,其中仍有些许有待改进之处,如课堂气氛低沉、授课内容与模式缺乏新意等。从本质上讲,小学美术是一门兼具技术与文化的课程,小学生通过发掘美、欣赏美、培养美、创作力,在美怀中健康成长着。因此在新的教育背景下,改善小学的美术教育具有重要的意义。故此,本为立足于当今时代下教育的改革背景,展开了小学美术教学现状的研究,分析了我国的基础教育美术课程改革的实践经验,并结合新课程的实施,重点分析了小学美术教育现状以及存在的问题。研究成果表明,当前我国多地的小学美术教育存在美术课程教学教育功能单一、教学资源应用不到位、学生合作自主探究能力差等问题。而后根据国内外的教育建设经验,提出了新课程背景下、小学美术教育方式转变的对策建议,主要包括以下:增强多重方位的学习支持,提升学生的学习兴趣,丰富教室里的内容,应用多变量的教育方式,培养学生的创新意识,充实美术教育装置,强化学籍资源开发、遵守美术教学设定等原则。最后,本文以吉林省长春市的小学为支点,展望了小学美术教育的未来。
二、浅谈小学美术教育与改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小学美术教育与改革（论文提纲范文）
（1）学科核心素养语境下的少儿剪纸美育课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 本选题的国内外实践教育研究现状 |
| (一)国外学科核心素养实践与研究现状 |
| (二)国内学科核心素养实践与研究现状 |
| (三)国内少儿剪纸课程研究现状 |
| 二 研究背景以及选题意义 |
| 三 创新之处 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 美术学科核心素养与少儿美育课程的内涵 |
| 第一节 美术学科核心素养内涵 |
| 一.概念 |
| 二.特点 |
| 第二节 少儿美育课程内涵 |
| 一.美育课程概念 |
| 二.少儿美育课程内容及特点 |
| 第二章 美术学科核心素养影响下的少儿剪纸美育课特色 |
| 第一节 剪纸艺术概述 |
| 一.民间剪纸艺术的发展与传承 |
| 二.剪纸的艺术特征 |
| 三.关于剪纸艺术的问卷研究 |
| 第二节 学科核心素养影响下的美育剪纸课程特色 |
| 一.引入情景教学法,培养图像识读素养 |
| 二.做好案例讲解,培养审美判断素养 |
| 三.灵活开展课堂活动,培养创意实践素养 |
| 四.拓展美术知识,培养文化理解素养 |
| 五.合理布置作业,培养美术表现素养 |
| 第三节 剪纸少儿美术课的课程价值 |
| 第三章 少儿剪纸美育课程教学设计 |
| 第一节 教学设计的内涵 |
| 一.含义 |
| 二.特点 |
| 三.目的 |
| 第二节 案例一:《简单有趣的剪纸》教学设计 |
| 第三节 案例二:《雕刻时光-蔚县剪纸》教学设计 |
| 第四章 学科核心素养语境下的少儿美育剪纸课程设计意义 |
| 第一节 继承剪纸艺术,树立文化自信 |
| 第二节 提升审美情感,培养创新思维 |
| 第三节 促进学生全面发展,培养高素质人才 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）整合技术的小学美术教师教学知识结构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国家的政策导向 |
| (二)美术学科发展的未来趋势 |
| (三)小学美术教师素养新要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究问题 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究问题 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于小学教师教学知识结构的研究 |
| (二)关于整合技术的学科教学知识TPACK研究 |
| (三)关于小学美术教师教学知识研究 |
| 五、理论基础 |
| (一)DBAE理论 |
| (二)TPACK理论 |
| (三)具身认知理论 |
| 六、研究设计与方法 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学美术教师TPFAK知识结构框架构建 |
| 第一节 小学美术教师TPFAK知识结构框架理论渊薮 |
| 一、整合技术的教学知识结构框架(TPACK)内涵 |
| 二、整合技术的教学知识结构框架(TPACK)特征 |
| 第二节 小学美术教师TPFAK知识结构框架分析 |
| 一、小学美术教师教学知识结构TPFAK的内涵 |
| 二、小学美术教师TPFAK知识结构的构成要素 |
| 三、小学美术教师TPFAK知识结构层级关系 |
| 第三节 小学美术教师TPFAK知识结构框架特征 |
| 一、解构到重构——知识元素整合化 |
| 二、适应到联动——知识元素情境化 |
| 三、求变到追优——知识元素动态化 |
| 四、内隐到外显——知识元素实践化 |
| 五、智慧到创新——知识元素创造性 |
| 第二章 小学美术教师TPFAK知识结构模型的构建 |
| 第一节 小学美术教师的TPFAK知识结构组成元素水平测量 |
| 一、问卷设计与修正 |
| 二、数据搜集 |
| 三、数据分析 |
| 第二节 小学美术教师TPFAK知识结构模型研究 |
| 一、小学美术教师TPFAK理论假设模型的构建 |
| 二、小学美术教师TPFAK结构方程模型的识别与修正 |
| 三、小学美术教师TPFAK知识评价指标 |
| 第三节 小学美术教师TPFAK知识结构内涵及元素相互影响关系 |
| 一、小学美术教师TPFAK知识结构内涵及构成元素 |
| 二、小学美术教师TPFAK核心知识元素间的影响关系 |
| 第三章 基于TPFAK结构模型的小学美术教师课堂教学现实样态 |
| 第一节 研究设计与方法 |
| 一、视频分析在课堂观察中的应用 |
| 二、课堂行为分析在TPACK研究中的应用 |
| 三、相对中心度测量 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、研究对象 |
| 二、编码量表的设计 |
| 三、研究工具开发 |
| 四、编码记录 |
| 第三节 研究结果与分析 |
| 一、小学美术教师课堂行为维度分析 |
| 二、小学美术教师课堂教学媒体维度分析 |
| 三、小学美术教师TPACK维度分析 |
| 四、以某一种维度为主课堂TPACK趋势分析 |
| 五、基于编码数据分析的教师小学美术教师TPFAK课堂样态分析 |
| 第四章 小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究 |
| 第一节 访谈实施过程 |
| 一、研究对象 |
| 二、访谈问题设计 |
| 三、访谈提纲的编制过程 |
| 四、访谈过程 |
| 五、访谈资料整理 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、不同阶段的小学美术教师的差异影响因素分析 |
| 二、信息技术支持下的学科教学差异 |
| 三、新课改下的学科教学差异 |
| 第三节 小学美术教师TPFAK共同差异影响因素模型 |
| 一、个人因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“形上内因” |
| 二、组织因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“制度支架” |
| 三、学科因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“客观实存” |
| 四、环境因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“外部境况” |
| 五、技术因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“工具载体” |
| 第五章 研究结论与启示 |
| 第一节 小学美术教师TPFAK知识结构研究 |
| 一、小学美术教师TPFAK教学知识结构的意义 |
| 二、小学美术教师TPFAK教学知识结构实际情况 |
| 三、小学美术教师TPFAK教学知识结构造成差异的影响因素 |
| 第二节 教育信息化进程中的小学美术教师专业发展策略 |
| 一、美术教师结构认知层次模型建立 |
| 二、基于美术教师结构认知层次模型的专业发展策略 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学美术教师 TPFAK 知识水平测量问卷 |
| 附录二 视频分析部分编码记录 |
| 附录三 视频分析视知工具 V1.0 专利证书扫描件 |
| 附录四 小学美术教师 TPFAK 访谈提纲 |
| 附录五 小学美术教师访谈第一遍整理稿 (片段截取) |
| 后记 |
（3）顺应儿童天性的小学线描画教学实践研究 ——以河北省望都县东关小学三年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 论文选题的缘由及意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 第一章 小学线描画教学概况 |
| 第一节 线描画课程的开设情况 |
| 第二节 小学线描画教学的不足 |
| 第二章 顺应儿童天性的小学线描画教学价值 |
| 第一节 适宜儿童天性发展的教育模式 |
| 第二节 顺应儿童天性的小学线描画教学的主要优势 |
| 第三章 顺应儿童天性的小学线描画教学重点及优化举措 |
| 第一节 顺应儿童天性的小学线描画教学重点 |
| 第二节 顺应儿童天性的小学线描画教学的优化举措 |
| 第四章 小学儿童线描画教学实践探索 |
| 第一节 小学线描画教学设计方案 |
| 第二节 小学儿童线描画两种教学模式的区别 |
| 第三节 两种教学模式下的教学案例展示 |
| (一)传统的小学儿童线描画教学设计 |
| (二)顺应儿童天性的小学线描画教学案例 |
| 第四节 教学实施情况与教学效果反馈 |
| 第五节 两种教学模式下教学实践成果展示及启示 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 1.有利于幼小美术课程衔接,促进儿童美术经验的连续性发展 |
| 2.有利于促进幼小美术教育工作者美术专业素养贯通性发展 |
| 三、相关概念界定 |
| 1.幼小衔接 |
| 2.课程衔接 |
| 3.幼小教师美术课程衔接素养 |
| 四、文献综述 |
| (一)幼小课程衔接的相关研究 |
| (二)教师美术素养的相关研究 |
| (三)基础教育教师课程衔接素养相关研究 |
| 五、研究设计 |
| 六、研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 第一章 幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷的编制 |
| 一、问卷编制的基础与框架结构 |
| (一)前期调研 |
| (二)理论基础 |
| (三)框架结构 |
| 二、问卷的编制 |
| (一)问卷初稿的编制 |
| (二)问卷试测分析及修改 |
| 三、N市幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷的信度与效度检验 |
| (一)问卷的信度检验 |
| (二)问卷的效度检验 |
| 第二章 N市幼小教师美术课程衔接素养现状调查及数据分析 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、幼小美术课程实施现状对比分析 |
| 三、幼小教美术课程衔接素养现状分析 |
| 四、幼小教师美术课程衔接素养提升途径现状分析 |
| 五、幼小教师美术课程衔接素养提升需求现状分析 |
| 第三章 N市幼小教师美术课程衔接素养现状讨论 |
| 一、N市幼小教师美术课程衔接素养现状讨论 |
| (一)幼小教师美术课程衔接观念良好,衔接知识与能力有待提高 |
| (二)幼小教师美术专业素养存在差异,幼儿教师美术学科素养不足 |
| 二、N市幼小教师美术课程衔接素养提升途径讨论 |
| (一)教师参与课程衔接活动较少,幼儿教师美术学科素养提升途径单一 |
| (二)幼小教师希望加强沟通交流,了解彼此学段美术教育活动现状 |
| 三、N市幼小教师美术课程衔接素养提升需求讨论 |
| (一)幼小教师显性素养提升需求一致,均需要进一步提高衔接观念与能力 |
| (二)幼儿教师在隐性素养的提升中呈现出多样化倾向 |
| 第四章 提升幼小教师美术课程衔接素养发展的建议 |
| 一、职前培养层面 |
| (一)明确人才培养目标优化美术类课程结构提升幼小教师美术专业素养 |
| (二)美术能力培养合理化多样化,确保幼小教师美术学科素养平衡发展 |
| (三)树立大美术观,丰富幼小教师美术文化素养 |
| (四)确立儿童立场,提升幼小教师课程衔接观念 |
| 二、职后发展层面 |
| (一)监督儿童美术档案袋的建立与流通,确保儿童美术经验发展可视化 |
| (二)构建幼小合作交流机制,建立幼小教师美术教研共同体 |
| (三)设立教师美术素养发展工作坊,促进幼小教师美术素养个性化发展 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 幼小教师美术课程衔接素养现状调查(幼儿园教师版) |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）百年中国小学美术教科书书籍设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)“美育”思想的重要载体——美术教科书 |
| (二)我国小学美术教科书书籍设计的现状 |
| 二 概念界定 |
| (一)“美术” |
| (二)“教科书” |
| (三)“小学” |
| (四)“书籍设计” |
| 三 研究现状 |
| 四 研究目的与意义 |
| 五 研究的创新点与难点 |
| 第一章 晚清小学美术类教科书书籍设计 |
| 第一节 晚清小学美术类教科书的诞生 |
| 一 “初出茅庐”的近代教育制度 |
| 二 近代美术教科书的兴起 |
| 第二节 小学美术类教科书的日式“痕迹” |
| 第三节 日本影响下的小学美术教科书封面设计 |
| 第四节 “守先待后”的内页版式设计 |
| 一 西方印刷技术的影响 |
| 三 延续传统的内文版式设计 |
| 四 版权页的出现 |
| 小结 |
| 第二章 民国小学美术类教科书书籍设计 |
| 第一节 民国小学美术类教科书概况 |
| 一 法规条例的颁布 |
| 二 教育思想的引进 |
| 三 “美术”科称谓的变化 |
| 四 “争奇斗艳”的小学美术教科书 |
| 第二节 “西鸣东应”的封面设计 |
| 一 西方艺术运动的影响 |
| 二 新文化运动的影响 |
| 三 《形象艺术教科书》封面设计案例分析 |
| 第三节 “继往开来”的内页版式设计 |
| 一 “承前启后”的目录页 |
| 二 “随机应变”的内版设计 |
| 小结 |
| 第三章 建国至文革时期小学美术教科书书籍设计 |
| 第一节 建国至文革时期小学美术教科书的“窘境” |
| 第二节 “振奋人心”的字体设计 |
| 第三节 “政治艺术风格”的内版插图 |
| 第四节 横排的内文版式与倾向性色彩 |
| 一 左起横排的文字排版 |
| 二 倾向性的色彩 |
| 小结 |
| 第四章 改革开放至20世纪末期小学美术教科书书籍设计 |
| 第一节 “整装待发”的小学美术教科书 |
| 一 “拨乱反正”时期(1976-1981 年) |
| 二 “探索”时期(1982-1986 年)与“发展”时期(1987-1999 年) |
| 第二节 “与时俱进”的封面设计 |
| 一 1978 年上教版《上海市小学课本:美术》 |
| 二 1981 年人美社版《全日制小学试用课本:美术》 |
| 三 1985 年人教社版《小学课本(试用本)美术》 |
| 四 1987 年人美社版《小学美术课本(普及版)试用本:美术》 |
| 五 1989年版人教社版《义务教育五年制六年制小学教科书(试用本):美术》 |
| 六 1992 年人教版《九年义务教育五年制小学教科书:美术》 |
| 第三节 计算机技术介入的内页版面设计 |
| 一 色彩的运用 |
| 二 内文图片的处理 |
| 三 文字编排 |
| 小结 |
| 第五章 21世纪小学美术教科书书籍设计 |
| 第一节 21世纪时期小学美术教科书的内容导向 |
| 第二节 强调“整体”的封面设计 |
| 第三节 网格系统影响下的内页版式设计 |
| 一 小学美术教科书中的网格系统 |
| 二 统一的字体与字号 |
| 三 网格中的自由图片 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（6）小学美术教学中学生创新能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 研究的背景 |
| 研究目的及意义 |
| 研究现状 |
| 研究内容与方法 |
| 研究的创新点 |
| 第一章 小学美术教学现状 |
| 第二章 关于小学生美术能力特点的分析 |
| 第一节 小学生美术思维具有自觉性 |
| 第二节 小学生美术创作具有不均衡性 |
| 第三节 小学生美术创新具有可塑性 |
| 第三章 培养小学生创新能力的表现和影响因素 |
| 第一节 小学生创新能力的表现 |
| 第二节 对学生创新能力影响的积极因素 |
| (一)家庭环境的影响 |
| (二)社会和学校环境的影响 |
| (三)现代媒体网络的影响 |
| 第四章 在小学美术教学中创新能力培养的指导原则 |
| 第一节 创新能力的培养途径 |
| 第二节 培养创新能力的方法 |
| (一)因材施教 |
| (二)启发诱导 |
| 第五章 美术教学中小学生创新能力培养的方式 |
| 第一节 素描在美术教学中的运用 |
| (一)造型语言 |
| (二)构图方式 |
| 第二节 色彩在美术教学中的运用 |
| (一)打破学生对画面色彩的常规思维 |
| (二)加强学生色彩的主观意识 |
| 第三节 作品赏析在美术教学中的运用 |
| (一)提高学生的审美能力 |
| (二)提高学生的发散思维 |
| 第六章 小学美术教学中培养学生创新能力的意义 |
| 第一节 美术教学有助于培养学生的想象力与观察力 |
| 第二节 美术教学有助于引导学生兴趣的发展 |
| 第三节 美术教学有助于发展学生创新精神 |
| 第四节 创新能力培养的现实意义 |
| 总结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）当代艺术融入小学美术教育的现状研究 ——以南京地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题缘由 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 当代艺术的内涵及其对小学美术教育的价值 |
| 第一节 当代艺术的含义及特征 |
| 一、当代艺术的含义 |
| 二、当代艺术中的重要流派 |
| 三、当代艺术的特征 |
| 第二节 当代艺术融入小学美术教育的价值 |
| 一、当代艺术的融入对于发展美术学科核心素养具有天然优势 |
| 二、当代艺术的融入有利于保持小学生的美术学习兴趣 |
| 第二章 课程标准与教科书中的当代艺术内容研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究问题 |
| 第二节 《义务教育美术课程标准》中的当代艺术 |
| 第三节 苏少版小学美术教科书中的当代艺术 |
| 一、教科书的基本情况 |
| 二、教科书中当代艺术相关内容的呈现方式 |
| 三、教科书中当代艺术相关内容的容量与特征 |
| 第三章 当代艺术融入小学美术教育的教学现状 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 教师对当代艺术融入小学美术教育的态度 |
| 一、教师对当代艺术的认知状况 |
| 二、教师对当代艺术之于小学美术教育价值的认知情况 |
| 第三节 当代艺术融入美术教学的实践状况 |
| 一、教材中当代艺术及其相关内容的教学现状 |
| 二、教材之外的当代艺术教学尝试 |
| 第四节 实践中阻碍当代艺术融入的因素 |
| 一、教师误解当代艺术,没有主动挖掘教材 |
| 二、设备材料与课时不足,阻碍当代艺术融入 |
| 第四章 促进当代艺术融入小学美术教育的建议 |
| 第一节 对教科书编写的建议 |
| 第二节 对教师与教学的建议 |
| 一、对于教师的建议 |
| 二、对于教学实践的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）民国时期书法教育的转型与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一章 民国时期书法教育的历史渊源 |
| 第一节 习字崇文——古代书法教育的学校形态 |
| 一、作为常识的小学书法教育 |
| 二、作为专业的书学专门教育 |
| 第二节 以书取仕——高等书法教育的政治依附 |
| 一、学以养士:书法教育的政治嵌入 |
| 二、书判取士:书法教育的权力依附 |
| 第三节 启蒙晨曦——晚清书法教育的形态转捩 |
| 一、普及识字:书法教育课程形态的初现 |
| 二、推广新知:书法教育艺术形态的萌芽 |
| 第二章 民国时期书法教育的社会背景 |
| 第一节 凄风苦雨——民国时期政治经济的秩序危机 |
| 一、民国时期政治的革命多样化诉求 |
| 二、民国时期经济的资本多元化干预 |
| 第二节 波澜横生——民国时期文化艺术的新旧递嬗 |
| 一、民国时期文化的意识形态革命 |
| 二、民国时期艺术的观念形态涤荡 |
| 第三节 多元竞进——民国时期教育发展的革故鼎新 |
| 一、民国时期教育近代化的多元探索 |
| 二、民国时期教育合法化的制度实践 |
| 第三章 民国时期书法教育的学制序接 |
| 第一节 私塾与学堂之争——民国时期书法教育学制化序曲 |
| 第二节 习字与国文之争——民国时期中小学书法教育定型 |
| 一、国文初定启新生:书法教育“国文化”的科目归属 |
| 二、乱世飘摇书低落:书法教育“习字化”的功能式微 |
| 第三节 师范与专科之争——民国时期专业化书法教育衍生 |
| 一、薄艺在身:书法技能训练在师范教育中的映射 |
| 二、敬惜字纸:书法文化素养在艺术教育中的嵌入 |
| 第四章 民国时期书法教育的内核危机 |
| 第一节 尊今与疑古——汉字存废的娓娓道来 |
| 一、废除汉字:根本解决之根本解决 |
| 二、简化汉字:调和解决之折衷解决 |
| 第二节 标准与大众——书法危机的自我救赎 |
| 一、书虽小道,国魂所系 |
| 二、字字标准,笔笔皆活 |
| 第三节 争锋与迷思——书画革命的观念分化 |
| 一、“善”与“美”:“美术革命”翻转书写审美 |
| 二、“新”与“旧”:“艺术革命”重塑书法教育 |
| 第五章 民国时期书法教育的科学逻辑 |
| 第一节 体系化与程式化——书法教育科学化肇始 |
| 一、书法教学体系的规范化建构 |
| 二、书法教学过程的程序化设计 |
| 第二节 标准化与效率化——书法教育科学化实证 |
| 一、书法教育的学科知识“心理化” |
| 二、书法教育的教学实践“科学化” |
| 第三节 人本化与个性化——书法教育科学化改良 |
| 一、书法教育教学原理的设计与实践 |
| 二、书法教育学习原理的探究与应用 |
| 第六章 民国时期书法教育的社会功用 |
| 第一节 救亡图存与塑造民众——书法教育的政治现代性 |
| 一、从精英到大众:书法教育的“新国民”想象 |
| 二、从守护到拓进:书法教育的“新艺术”图景 |
| 第二节 建造常识与大众传播——书法教育的知识现代性 |
| 一、民国时期书法教育出版的“崭新诞生” |
| 二、民国时期书法教育思想的“人物引领” |
| 第三节 颠沛之路与精神存扬——书法教育的民族现代性 |
| 一、从雅集到社团:书法教育的“民间场域” |
| 二、从内陆到粤港:书法教育的“香港景观” |
| 第七章 民国时期书法教育的回眸展望 |
| 第一节 “应用化”与“艺术化”——书法教育的泛化前景 |
| 一、书法基础教育:从写字转向审美 |
| 二、书法大众教育:从功利走向情怀 |
| 第二节 “科学化”与“专业化”——书法教育的学科审思 |
| 一、“书法学”的身份迷雾:历史交互与文化邂逅 |
| 二、“书法学”的学科建制:现实透视与理想期待 |
| 第三节 “本土化”与“国际化”——书法教育的时代复兴 |
| 一、书法教育的寻根弘道:从守正到创新 |
| 二、书法教育的西方传播:从输出到重建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学术成果 |
（10）新课改背景下小学美术教学方式的转变（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 课题背景 |
| (二) 研究目的及意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四) 研究内容及方法 |
| 二、小学美术教育的概况以及重要性 |
| (一) 美术教育的涵义及发展 |
| (二) 小学美术教学的涵义及发展 |
| (三) 小学美术教育在美术教育中的重要性 |
| (四) 新课改对小学美术教育的新要求 |
| 三、新课改背景下小学的美术教学状况调查分析 |
| (一) 调查情况 |
| (二) 调查的结果情况分析 |
| 1.学生对美术学习兴趣调查统计分析 |
| 2.家长对小学美术的认识 |
| 3.关于对美术课程资源和利用情况的调查 |
| 4.学习美术课的目的调查 |
| 5.学生自主学习美术课程调查 |
| 6.学生对美术科目学习态度的调查 |
| 7.基于美术课程评价的调查 |
| 8.访谈 |
| (三) 新课改背景下小学美术教学存在的问题 |
| 1.美术课程教学教育功能单一 |
| 2.教学资源的应用不到位 |
| 3.学生合作自主探究能力差 |
| 4.美术评价体系不完善 |
| 四、新课改背景下小学的美术教学方式转变对策 |
| (一) 教学背景分析 |
| (二) 从多方位进行学习支持 |
| 1.提高学生的注意力,丰富课堂的内容 |
| 2.运用多元教育方式,培养学生创新意识 |
| 3.改善评价体系的策略 |
| 4.完善美术教学设备,加强校本资源的开发 |
| (三) 选用的教学方法 |
| 五、新课改背景下小学美术教学教改实践 |
| (一) 课前准备 |
| 1.现状调查 |
| 2.了解低年级儿童的心理和生理特点 |
| 3.调整教学时间安排 |
| (二) 教学过程实施方案 |
| (三) 教学实施注意事项 |
| 六、结论 |
| 参考文献 |
| 附录A:问卷调查表 |
| 致谢 |
四、浅谈小学美术教育与改革（论文参考文献）
- [1]学科核心素养语境下的少儿剪纸美育课教学设计[D]. 李吉祥. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]整合技术的小学美术教师教学知识结构研究[D]. 王默. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]顺应儿童天性的小学线描画教学实践研究 ——以河北省望都县东关小学三年级为例[D]. 张彩平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查[D]. 王琼. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]百年中国小学美术教科书书籍设计研究[D]. 万叶萍. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]小学美术教学中学生创新能力培养的研究[D]. 袁方. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]当代艺术融入小学美术教育的现状研究 ——以南京地区为例[D]. 陆炘. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]民国时期书法教育的转型与发展研究[D]. 贾韬. 南京师范大学, 2020(03)
- [10]新课改背景下小学美术教学方式的转变[D]. 张瀛木. 长春师范大学, 2019(02)