以语篇连接词为中心的阅读教学对高职高专学生阅读水平的影响

论文摘要

在英语学习中,阅读对提高语言综合能力的重要性历来受到教师和学习者的认同,阅读是语言输入和积累的主要来源,也是培养学生听、说、写、译能力全面发展与提高的重要环节。因此阅读教学一直是英语教学的重要内容,在英语课堂教学中占有十分重要的地位。然而,目前大多数高职学生英语阅读能力普遍较弱,这也影响了其语言综合应用能力的提高。这是因为,一方面在高职高专学生对英语学习缺乏兴趣和自信,另一方面高职英语阅读教学大多沿用传统的语法和翻译教学法,语篇学习的重心放在词汇和句法这两个较低层面,孤立的推敲生词、短语和句型。阅读教学模式一般是:老师逐段讲解语言点---解释长难句---课文翻译---问答练习。这种传统的阅读教学方式虽然使学生掌握了一定的词汇和语法知识,却往往将语篇学习与课文翻译等同起来,而忽视了从宏观上把握语篇的脉络、主题和作者的意向,影响了对整篇文章的综合理解。许多学生经常有这样的经历,虽然掌握了语法知识和大纲要求的词汇,但是在阅读并没有太多生词的文章时,却不能很快理解文章要义做出及时反应。这是因为传统的教学方式妨碍了学生分析和解决语篇宏观问题能力的提高,导致了学生阅读水平较低,也不利于学生发展综合的语言应用能力。高职英语教育重要目的之一是要以学生为中心,培养学生掌握较高的自主学习能力和科学的学习方法,但是,在目前传统的英语教学模式下很难实现这一目标。因此高职英语教学需要突破传统的阅读教学模式建立一种新的以语篇连接词为中心的阅读理解教学方式。针对以上问题,作者试图对高职高专学校的英语阅读教学方式进行一定调整,以语篇连接词为阅读教学中心,以提高学生的英语阅读能力。本文的实验对象是英语基础不是特别优秀的高职学生,针对高职学生英语学习特点,本文将以语篇衔接理论中的语篇连接词为切入点,探讨其在高职学生英语阅读能力方面是否有积极作用,根据以上理论,作者想通过这篇论文解决一下问题:（1）目前,高职学生在英语阅读理解中存在什么困难?有无必要在教学中引入以语篇连接词为中心的英语阅读教学方法?（2）通过实验对比传统的阅读教学和以语篇连接词为中心的阅读教学,哪一种教学更能有效地提高学生的阅读能力?为了解决上述问题,作者进行了如下的实验:首先,作者从所任教的班级中抽取一班的30名学生组成控制班,二班的30名学生组成实验班。在实验前后对两个班的同学进行阅读理解学习及语篇连接词相关知识的问卷调查。第二,实验期间,对控制班的同学采用传统的阅读教学法授课,对实验班的同学采用以语篇连接词为中心的英语阅读教学方法授课。第三,实验初,对两个班进行英语阅读理解的测试,实验末再次对两个班进行测试,对照两个班的两次测试成绩,分析以语篇连接词为中心的教学方法是否提高了学生的阅读理解能力。最后,为了进一步了解被试者对策略应用后的反馈,作者在实验结束后对学生进行了访谈,并且再次进行问卷调查。实验结束后,借助统计软件SPSS13.0将所得数据进行了相关数据分析。实验结果表明,实验班的同学在接受了以语篇连接词为中心的阅读教学方式后其英语阅读理解水平比传统教学模式下的一班的同学的英语阅读理解水平有了显著的提高。连接衔接能够有助于学生理解篇章的内在联系、预测和推断语篇意义、领会作者的写作意图从而提高学生学习英语的自信。以语篇连接词为中心的英语阅读教学方法有效地提高了学生的英语阅读水平。本次实验证明,以语篇连接词为中心的英语阅读教学模式在高职高专英语教学中,对提高高职学生阅读理解能力方面具有积极作用,这个新的研究无疑对新形势下高职英语教学有重要的意义。然而,作者在研究过程中也发现,在以语篇连接词为中心的教学过程中,也存在一些不容忽视的局限和困难,还需要其他老师在实际教学过程中共同做进一步改进。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 Purpose and Significance of the Study
• 1.3 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Cohesion Theory
• 2.1.1 Halliday and Hasan’s View on Cohesion
• 2.1.2 Other Scholars’Views on Cohesion
• 2.2 Conjunction Cohesion
• 2.2.1 Halliday and Hasan’s View on Conjunction
• 2.2.2 Functions of Conjunction
• 2.2.3 Types of Conjunction
• 2.2.3.1 Additive Conjunction
• 2.2.3.2 Adversative Conjunction
• 2.2.3.3 Casual Conjunction
• 2.2.3.4 Temporal Conjunction
• 2.2.3.5 Elaboration, Extension and Enhancement
• 2.3 An Overview of Previous Studies
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Research Instruments
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Tests
• 3.3.3 Interview
• 3.4 Experimental Materials
• 3.5 Procedures
• 3.6 Design of Conjunction-oriented Method
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Reliability of the Questionnaire and Reading Comprehension Test
• 4.2 Results of the Questionnaire
• 4.2.1. Analysis for the Result of the Questionnaire before Pre-test
• 4.2.2. Analysis for the Result of the Questionnaire after Post-test
• 4.3 Results of the Tests
• 4.3.1 Analysis of the Pre-test
• 4.3.2 Analysis of the Post-test
• 4.4 Analysis of the Interview
• 4.5 Discussion
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Pedagogical Implication
• 5.2.1 Enlightenment for the Students
• 5.2.2 Enlightenment for the Teachers
• 5.3 Limitations of the Study
• 5.4 Recommendations for Future Research
• Bibliography
• Appendices
• AppendixⅠ高职高专英语阅读教学问卷调查
• AppendixⅡ Pre -Test
• Appendix Ⅲ Post -Test
• Acknowledgements
• Published Papers