一、激发兴趣的几种方法（论文文献综述）
吕春宇[1]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中提出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
郝小飞[2]（2021）在《基于SOLO分类理论的数学理解水平研究 ——以初中方程为例》文中指出在数学学习过程中,“理解”是既基础又核心的一环。传统的数学教学模式大都有助于学习者获得工具性理解,忽视了关系性理解,而真正的数学理解是在已有数学知识和经验的基础上,对新知识进行思维加工和重新解释,从而逐步认识其本质和关系的思维过程。因此学生要学会从接受性学习向理解性学习转变,能够描述数学对象的由来和特征,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。理解的程度是由新旧知识点之间关联的数目和强度来确定的,而具有量化与质性双重特征的SOLO分类理论,是数学理解水平的最佳评估工具之一。将SOLO分类理论应用于课堂评估,不是对学生学习成果进行简单的、对或错的判断,而是对学生思维过程作定性或定量的分析。本研究基于SOLO分类理论,以初中方程的教学为例,探索学生数学理解水平发展过程。研究提出3个问题:（1）初中生对方程的理解处于怎样的水平?（2）初中生对方程的理解障碍在哪里?（3）如何在教学中提升初中生方程理解水平?对于问题（1）,本文用问卷调查法测量学生的数学理解水平现状,运用SOLO分类理论制定可操作的评估标准进行评价,得到研究结论1:初中生数学理解水平普遍较低,表现为“重计算,轻理解”;对于问题（2）,本文对测试结果做质性与量化分析,辅以个别学生访谈,分析学生理解障碍及原因,得到结论2:学生方程理解障碍表现在认知和表达两方面,主要原因是被大规模习题训练充斥,缺乏“学而思”的习惯;对于问题（3）,本文针对性地提出促进方程理解的教学策略,并以相应教学实践验证教学效果,得到结论3:促进方程理解性学习的教学策略有解释性策略、结构性策略、情境学习策略、多语言表征策略和过程性策略;以及结论4:基于SOLO分类理论的理解性教学模式能使学生数学理解水平有效提升。由此带来的教学启示有:（1）在理解的基础上教学,知其然且知其所以然;（2）SOLO分类理论是观察及评估学习成果的有效工具;（3）对于理解水平不同的学生,因材施教。
王依婷[3]（2021）在《H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究》文中进行了进一步梳理随着社会科技的发展,教学不断与信息技术相融合,教学手段不断丰富,教学媒介不断发展,H5页面作为一种新媒体信息传播的形式,自2014年出现之后,其简洁、突出、富有吸引力的页面设计、互动效果、内容创意,备受用户喜爱,加上其极易传播的特性,成为各行各业进行传播的一种手段和工具,也为教育行业带来了新挑战与启发。高中物理学习过程中,很多学生存在觉得物理知识抽象、不理解、掌握得不扎实,复习效率低、效果差等问题,而这些也是教师面临与需要解决的一个重要问题。本文将H5页面与高二物理电磁学部分的复习相结合,围绕“H5页面是否能在高二物理电磁学复习中起到激发学生兴趣、巩固物理知识、提高复习效率的作用,H5页面应用于高二物理电磁学复习是否具有一定的可行性和有效性,以及应该如何更好地将H5页面应用于高二物理电磁学复习”而展开。针对高二物理电磁学部分《磁场》章节,设计了三个具体的H5复习页面,每个H5页面又可细分为知识点回顾、重难点突破、练习巩固、刷题自测等板块,互动反馈贯穿其中。随后对上海某中学某班级31位学生开展了三轮行动研究,行动研究前先对该班学生进行问卷调查,对教师进行访谈,对高二学生物理复习现状、信息技术与教学整合现状、教师对H5页面的了解与建议等等有了进一步的了解,每一轮行动研究都在上一轮的基础上反思总结,汲取该校物理老师的建议,及班级同学的反馈,不断进行改进,行动研究之后对学生进行访谈,了解他们的主观感受、在复习效率及复习效果方面的变化,并结合其他教师的建议,进行反思与总结。经过三轮行动研究中教师与学生的反馈,以及对前测成绩、后测成绩的分析处理,发现H5页面应用于高二物理电磁学复习中具有一定的可行性和有效性,对学生的物理学习兴趣、物理知识掌握程度、物理自主复习时的效率有一定的优化作用。具体包括:（1）创设物理情境,促进学生对物理知识的掌握。（2）知识脉络清晰,重难点有针对性,提高复习效率。（3）针对性练习巩固,提升学生物理知识应用能力。（4）建立多种反馈,加深师生交流,促进教学。
张海浪[4]（2020）在《统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名着”①的教学目标和“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”②的教学实施建议。阅读经典名着有利于扩大学生的知识面,培养学生对语言的感知力;有利于培养学生的各方面的能力,获得思维方法和品质;有利于提升学生审美情趣和素养;有利于文化传承、吸收和弘扬优秀文化。2016年,随着新教材的全面推广和广泛使用,“名着导读”教学在过去苏教版、人教版、鲁教版等版本基础上得到进一步的强化,“名着导读”的地位得到大幅度的提高。然而,在现实情况下,“名着导读”教学的现状却不那么令人满意。一线教师有的深谙名着教学的重要性,却苦于指导乏力;有的仍然不够重视名着导读教学,草草应付了事;名着阅读评价方法单一;有的教师自己都不读书,拿什么指导学生阅读。学生对名着不感兴趣;阅读无序化;阅读带着明显的功利色彩;缺乏科学有效的阅读方法指导。有的家长甚至认为阅读名着就是浪费时间,不支持孩子阅读。学校缺少一定的阅读氛围。本篇论文针对上述“名着导读”教学出现的问题,从四个方面提出改进策略:教师策略为激发学生阅读兴趣,保持积极、兴奋的阅读状态;培养良好阅读习惯,提高阅读效率;培养读写结合的习惯;借助内容重构策略、重复勾连策略、比较阅读策略,将多元评价贯穿阅读过程。学生策略为充分运用元认知策略,对阅读活动开展前、中、后进行自我监控。家长策略为搭建名着阅读沟通平台;共读伴读助力阅读升级;交流互动碰撞智慧火花。学校策略为完善硬件设施,让学生有书可读;将阅读状况纳入学业评价体系,激发学生阅读兴趣;定期举办语文“读书节”活动;开设阅读欣赏课或与名着阅读有关的社团活动。教研部门策略为定期开展名着阅读“广阅读”活动;定期开展名着阅读“广教研”活动;利用中考杠杆推动名着导读教学。
张建芳[5]（2020）在《生本理念下小学第二学段数学前置性作业的实践研究 ——以承德市某小学为例》文中研究指明随着素质教育的推行,学生的主体地位越来越突出,以生为本的教育理念逐渐被人们所接受。前置性作业是生本理念的重要表现形式,近年来越来越多的学者开始研究前置性作业,但多数集中在中学各学科中,对小学数学学科前置性作业深入研究较少。如何设计合理有效的小学数学前置性作业,并应用到教学实践中是本研究的出发点。本文主要研究两方面的问题:一是调查小学第二学段数学前置性作业的开展现状,对调查结果进行归因分析;二是针对调查反映出来的问题,对第二学段数学前置性作业的设计提出改进措施,结合不同课型提出具体设计策略,并进行教学实验。通过对调查数据的整理分析,发现目前小学第二学段数学前置性作业主要存在教师对前置性作业内涵定位不准、内容习题化严重、形式单调枯燥、反馈评价不到位等问题。在借鉴前人研究成果的基础上,本文提出改进小学数学前置性作业设计的措施:明确第二学段教学要求,加深教师对前置性作业内涵的理解,明晰前置性作业设计的基本原则、加强对前置性作业的评价。在设计原则方面,小学数学前置性作业的设计要紧紧围绕教学内容,结合具体学情,关注新旧知识之间的联系,遵循导向性原则、实践性原则、根本性原则、趣味性原则、开放性原则。在作业评价方面,采用多元评价相结合的方式,包括自评、互评、师评。为了使本研究更具有实践性,本文根据不同课型的学习特点阐述了前置性作业设计的目的,提出了新授课和复习课前置性作业设计的具体策略:新授课的前置性作业注重学生的生活经验和新旧知识的联系,注重体验知识形成过程,可按照“温故、探新、提问、评价”四个步骤进行设计;复习课的前置性作业梳理知识的同时重在建构知识体系,采用知识梳理、典例分析和质疑设问相结合的开放性作业的形式。经过一学年的对比实验研究,验证了本文提出的小学数学前置性作业设计策略是可行的,实施前置性作业有助于培养学生良好的数学学习习惯,改善学生数学学习态度,在一定程度上能够提高学生的数学成绩,缩小学生之间的差异。
林楠[6]（2020）在《小学生数学学习兴趣的调查研究》文中认为兴趣是最好的老师,是小学生核心素养的重要维度。同时,兴趣培养也是义务教育课程标准的基本课程目标。然而,新时代学生家长日益增长的对高质量教育的需要和教育质量不平衡不充分的发展之间的矛盾尤为突出,造成了“急功近利”的教育现象,家长和学校异常关注兴趣,尤其是数学兴趣的培养。在当前形势下,小学生数学学习兴趣研究显得十分必要。本论文围绕小学生的数学学习兴趣进行详细深入研究,通过对杭州市不同城区的两所公立学校中四到六年级的416名学生采用整群抽样的方式进行问卷调查,辅以对两所学校8名一线数学教师和15名参与问卷调查且有课外学习经历的学生进行半结构化访谈。研究发现,小学生数学学习兴趣的总体水平不高,有近一半的学生依照喜爱程度进行排序时未把数学排在八门经常参与的课程的前三位;小学生数学学习兴趣在课堂学习中存在数学的教学内容单调、数学的教学方式单一和数学的作业布置僵化三大问题;课外学习中存在学生被动参与数学课外学习、数学课外学习不符学生需求和数学课外学习忽略兴趣发展三大问题。基于现状与问题提出小学生数学学习兴趣培养的改进策略,具体表现为:（1）适当增加数学拓展内容,加强学生对数学学科的兴趣;（2）改善数学的教学方式,调动学生的学习参与兴趣;（3）改进数学的作业布置,增强学生的学习成功体验兴趣;（4）转变观念,合理定位,让学生适度参与课外学习;（5）完善制度,切实保障,强化学生兴趣保护宗旨;（6）集聚合力,因材施教,点燃学生的兴趣之源。然而,小学生数学学习兴趣的研究是一个值得深挖的研究领域,此研究仅仅是一个面上的探索与尝试,受研究能力和研究问题本身的复杂性的影响,许多问题仍需要后续的探索与努力。
王克胜[7]（2020）在《高中语文课堂导入现状及对策研究》文中研究指明课堂导入一般是指在一堂课刚刚开始的3-5分钟,教师采用一些方法,激发学生学习的兴趣,将学生带入学习状态的教学过程。近年来,随着教学理论的进一步完善和教师们对丰富的教学经验的总结,课堂导入这一环节也受到了越来越多的重视。但笔者在学习和听课的过程中发现,高中语文教学的课堂导入并不总是能够达到其理想的目的。在导入语的使用、导入方法的选择和导入效果的评价等方面均存在着一些问题。这些问题、这些问题会出现的原因以及应该采用怎样的策略来提升课堂导入的质量,都值得我们进行深一步的探讨。本研究通过文献法、观察法、访谈法这三种研究方法对两所高中的高一、高二两个年级语文课堂导入现状进行研究。笔者先搜集高中语文课堂导入现状的相关文献,作为本研究的研究基础,并以此了解国内外在该领域的研究历史和现状,为本文的研究提供方向;通过课堂观察了解两所高中课堂导入所使用的导入方法、导入时长等实际情况;通过对两所学校的教师和学生进行访谈,更加详细的掌握教师与学生对课堂导入的理解与认识。本研究主要分为六个部分:首先是前言,主要由问题的提出、课堂导入研究意义、国内外研究课堂导入文献综述、理论基础以及相关概念的界定组成。第二部分是本研究所使用的研究方法。第三部分是高中语文课堂导入现状的研究结果与分析,包括观察结果和师生访谈的结果与分析。第四部分是在对观察结果、师生访谈结果以及文本进行分析后,得出的当前高中语文课堂导入的现状、存在的问题并详细分析了问题产生的原因。第五部分是针对高中课堂导入中存在的问题所提出的改善高中语文课堂导入现状的相应策略。第六部分是本研究的研究结论、创新与反思。
秦祥[8]（2020）在《基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究》文中指出物理习题教学是指以解答物理习题为主要形式的一切课内、外的教与学的活动,它对于促进学生的物理观念、提升科学思维能力、提升科学探究能力、培养科学态度与价值观具有重要作用。自2017年新课标发布以来,培养和发展学生的学科核心素养是当前教育的重点,但仍有部分教师对核心素养的理解不透彻,导致习题教学低效或无效。因此,如何保证高中物理习题教学的有效性,发展学生的核心素养,成为每一个老师都应当思考的问题。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、数据分析法等研究方法。笔者首先通过对高中物理习题教学现状展开调查及分析,发现在当前的物理习题教学中,题海战术的情况仍比较常见,即使在习题课时数占比较高的情况下,学生基础知识依然比较薄弱,在面对物理习题时仍然只能套用解题方法,并未真正理解包含的物理概念以及物理规律,致使学生思维混乱,习题教学处于一种低效的状态;然后,笔者针对调查结果,结合教育学、心理学的有关理论,基于学科核心素养的要求,提出了高中物理习题有效教学的策略;最后,我们应用相关策略对牛顿第二定律的应用设计了教学案例。
何盈[9]（2020）在《普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例》文中指出新课程改革倡导转变教师的教学理念、教学方式,教师不再单纯的以讲授为主,而是要引导学生积极主动的进行探索学习。故研究在普通高中数学教学中培养学生的数学探究能力愈发重要。探究教学以学生为主体,鼓励学生积极参与课堂探究活动,培养学生自主学习能力、数学探究能力。本文的研究内容有:第一,高二年级学生数学探究能力现状以及影响因素;第二,探究教学现状及数学教师对探究教学的认识和开展过程中存在的问题;第三,提出教学中培养学生数学探究能力的策略。本文首先通过查阅国内外相关的文献资料,总结探究教学的相关理论,探讨数学探究能力的结构。数学探究能力是一种复杂的综合能力,它包括观察和发现问题的能力、提出有意义的数学问题的能力、分析和概括问题的能力、创造性的思维能力以及选择与评估解决方法的能力。其次,利用教师问卷了解笔者所调查学校数学教师对探究理论的掌握情况、探究教学的实施现状以及影响探究教学的实施的因素;利用学生问卷调查学生数学探究能力现状和影响因素。结果表明,大部分教师认为探究教学有利于培养学生的数学探究能力,对其理论掌握也较充分,但是课堂的具体实施并不理想,所调查学校学生数学探究能力较弱。再次,结合相关文献资料及问卷调查,以“数列”为教学内容的载体,将探究教学的相关理论与课堂实践结合起来,并通过访谈学生对这节内容的教学效果进行分析,得出以下结论:实施探究教学,可以转变中等及偏上学生的学习态度,增加学生学习的积极性;实施探究教学,可以使学生由被动学习逐渐变为主动学习;实施探究教学,可以使学生的数学探究意识逐渐提高。最后,本文通过自身教学实践,研究在日常教学中如何培养学生的数学探究能力,提出普通高中数学教学中培养学生探究能力的策略,进而提高学生的科学素养,为教师的教和学生的学提供一些参考及建议。
高婷[10]（2020）在《基于数学核心素养的小学数学教学实验研究 ——以“组合图形的面积”为例》文中研究表明核心素养在落实课程改革、实现立德树人的目标中处于重要地位。通过在实际教学中培养数学核心素养,不仅能够丰富教学设计的理论知识,还可以打破传统的观念,为当前数学领域教学拓宽视野,扩充关于“组合图形的面积”的教学案例。本文运用文献研究法、实验研究法、课堂观察法,对基于数学核心素养的“组合图形的面积”进行教学实验研究。首先运用文献研究法,对核心素养、小学数学教学设计、组合图形面积教学等文献进行整理与分析,确定本研究已有的研究基础。其次,运用实验研究法,对实验班与对照班进行对比实验。通过基于数学核心素养的教学之后,利用SPSS统计工具进行数据分析,发现实验班的成绩优于对照班。由于本研究在实验班的教学中注重直观想象、数学抽象、数学建模与逻辑推理这四个核心素养的体现,所以实验班的这四个核心素养有所提升。同时运用课堂观察法,对实验班与对照班进行课堂观察,在对实验班教学时有意识地向学生渗透数学核心素养,使得课堂教学效果有所改善。最后,提出基于数学核心素养的教学建议:关注数学活动,促进学生数学思维的发展;重视过程性评价,促进数学核心素养的提升;加强现实情境的创设,促进生活与数学核心素养的融合。本研究力求为一线小学数学教师提供如何通过教学提升学生数学核心素养的理论参考与实践依据,也同样期待一线教师充分关注学生数学核心素养的培养,以期学生的核心素养有所提升。
二、激发兴趣的几种方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激发兴趣的几种方法（论文提纲范文）
（1）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）基于SOLO分类理论的数学理解水平研究 ——以初中方程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 SOLO分类理论 |
| 2.1.1 SOLO分类理论的基本内涵 |
| 2.1.2 SOLO分类理论的理论评述研究 |
| 2.1.3 SOLO分类理论的教学应用研究 |
| 2.2 理解性学习 |
| 2.2.1 主要术语界定 |
| 2.2.2 理解性学习的基本内涵 |
| 2.2.3 理解性学习的教学原则 |
| 2.2.4 理解性学习的教学研究 |
| 2.3 方程的理解障碍分析 |
| 2.3.1 方程定义的理解障碍 |
| 2.3.2 解方程的理解障碍 |
| 2.3.3 方程思想的理解障碍 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 问卷调查法 |
| 3.1.2 访谈法 |
| 3.1.3 实验法 |
| 3.2 基于SOLO分类理论的方程理解水平评估标准设计 |
| 3.2.1 框架编制 |
| 3.2.2 信度检验 |
| 3.2.3 期望理解水平的预设 |
| 3.3 问卷调查设计 |
| 3.3.1 调查目的与对象 |
| 3.3.2 测试卷题目编制 |
| 3.3.3 测试题评分编码 |
| 3.3.4 测试卷的信效度分析 |
| 3.3.5 问卷设计 |
| 3.4 访谈设计 |
| 3.5 实验设计 |
| 3.5.1 实验目的与对象 |
| 3.5.2 实验假设 |
| 第4章 方程理解水平现状的调查结果分析 |
| 4.1 测试卷分析 |
| 4.1.1 描述性统计 |
| 4.1.2 差异性分析 |
| 4.1.3 案例分析 |
| 4.2 访谈分析 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 促进方程理解的教学策略 |
| 5.1 解释性策略 |
| 5.2 结构性策略 |
| 5.3 情境学习策略 |
| 5.4 多语言表征策略 |
| 5.5 过程性策略 |
| 第6章 促进方程理解的教学实验 |
| 6.1 教学案例 |
| 6.1.1 案例一:方程概念与结构专题拓展课 |
| 6.1.2 案例二:方程思想专题拓展课 |
| 6.2 实验前后调查结果比较分析 |
| 6.2.1 测试卷分析 |
| 6.2.2 调查问卷分析 |
| 6.2.3 小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学启示 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中生方程理解水平测试卷 |
| 附录 B 关于方程理解的访谈提纲 |
| 附录 C 方程概念和结构专题配套习题 |
| 附录 D 方程思想专题配套习题 |
| 附录 E 关于“理解性学习”的态度调查问卷 |
| 致谢 |
（3）H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学与信息技术的结合 |
| 1.1.2 H5 页面的兴起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础及相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 认知主义学习理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 高中学生物理学习心理特点 |
| 2.2 相关概念——H5 页面 |
| 2.2.1 H5 页面简介 |
| 2.2.2 H5 页面的优势 |
| 2.2.3 H5 页面的制作方法 |
| 第3章 高二物理复习的现状调查 |
| 3.1 学生问卷法调查结果与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果与分析 |
| 3.2 教师访谈法调查结果与分析 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈结果与分析 |
| 3.3 对H5 页面设计的启示 |
| 第4章 H5 页面设计 |
| 4.1 H5 页面的模块设计 |
| 4.2 H5 页面的具体设计 |
| 4.2.1 H5 页面中的知识点回顾 |
| 4.2.2 H5 页面中的重难点突破 |
| 4.2.3 H5 页面中的练习巩固 |
| 4.2.4 H5 页面中的刷题自测 |
| 4.2.5 H5 页面中的互动反馈 |
| 4.2.6 H5 页面中的其他模块 |
| 4.2.7 H5 页面的其他设计与应用 |
| 4.3 H5 页面的应用原则与功能定位 |
| 4.3.1 应用原则 |
| 4.3.2 功能定位 |
| 第5章 行动研究过程展现 |
| 5.1 研究方案设计 |
| 5.1.1 行动研究模式 |
| 5.1.2 行动研究过程 |
| 5.1.3 行动研究对象 |
| 5.2 第一轮H5 页面的行动研究 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 H5 页面设计 |
| 5.2.3 简单教学片段 |
| 5.2.4 教学反馈与发现 |
| 5.2.5 第一轮行动研究小结与反思 |
| 5.3 第二轮H5 页面的行动研究 |
| 5.3.1 研究设计 |
| 5.3.2 H5 页面设计 |
| 5.3.3 反馈与发现 |
| 5.3.4 第二轮行动研究小结与反思 |
| 5.4 第三轮H5 页面的行动研究 |
| 5.4.1 研究设计 |
| 5.4.2 H5 页面设计 |
| 5.4.3 反馈与发现 |
| 5.4.4 第三轮行动研究小结与反思 |
| 5.5 行动研究结果与分析 |
| 5.5.1 研究结果 |
| 5.5.2 反思与改进 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与建议 |
| 6.3 研究前景与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈法调查内容 |
| 附录B 受访教师部分回答记录 |
| 附录C 学生问卷法调查内容(行动研究前) |
| 附录D 学生访谈法调查内容(行动研究后) |
| 附录E H5 页面设计案例 |
| 致谢 |
（4）统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 初中语文名着导读概述 |
| 第一节 “名着导读”教学的理论依据 |
| 一、新课程教育理念 |
| 二、人本主义教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、阅读对话理论 |
| 五、元认知理论 |
| 第二节 关于统编本“名着导读”的概念界定 |
| 一、统编本名着 |
| 二、统编本名着导读 |
| 三、统编本名着导读教学 |
| 第三节 统编本“名着导读”教学的价值 |
| 一、有利于丰富学生的语言积累 |
| 二、有利于培养学生的各种能力 |
| 三、有利于提升学生的审美素养 |
| 四、有利于传承和弘扬优秀文化 |
| 第二章 统编本初中语文名着导读教材分析 |
| 第一节 统编本“名着导读”结构分析 |
| 一、“名家点评”,激发学生阅读渴望 |
| 二、“名着简介”,宏观把握作品内容 |
| 三、“读书方法指导”,提升学生阅读能力 |
| 四、“专题探究”,引导学生深度阅读 |
| 五、“精彩选篇”,精彩先睹为快 |
| 六、“自主阅读推荐”,倡导“海量阅读” |
| 第二节 统编本教材推荐的名着的特点分析 |
| 一、经典性 |
| 二、适切性 |
| 三、丰富性 |
| 四、人文性 |
| 第三章 统编本初中语文“名着导读”教学现状调查 |
| 第一节 调查的设计与说明 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查方式 |
| 四、调查过程与方法 |
| 五、调查对象 |
| 六、调查问卷的设计 |
| 第二节 调查结果及原因分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、家长方面 |
| 四、学校方面 |
| 第四章 改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 第一节 学生改进初中语文“名着导读”的策略” |
| 一、名着阅读活动前的自我监控 |
| 二、名着阅读活动中的自我监控 |
| 三、名着阅读活动后的自我监控 |
| 第二节 教师改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、激发学生阅读兴趣,调适阅读心态 |
| 二、培养良好阅读习惯,提高阅读效率 |
| 三、多种策略导引阅读,推进深度阅读 |
| 四、多元评价贯穿全程,监测阅读情况 |
| 第三节 家长改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、搭建名着阅读沟通平台 |
| 二、共读伴读助力阅读升级 |
| 三、交流互动碰撞智慧火花 |
| 第四节 学校改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、完善硬件设施,让学生有书可读 |
| 二、纳入评价体系,激励学生主动阅读 |
| 三、学校每学期举办语文“读书节”活动 |
| 四、学校开设阅读欣赏课或与名着阅读有关的社团活动 |
| 第五节 教研部门改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、定期开展名着阅读“广阅读”活动 |
| 二、定期开展名着阅读“广教研”活动 |
| 三、利用中考“指挥棒”引领名着导读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）生本理念下小学第二学段数学前置性作业的实践研究 ——以承德市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题和意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 理论基础与概念界定 |
| 1.4.1 生本理念 |
| 1.4.2 概念界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 前置性作业作用方面 |
| 2.2 前置性作业设计方面 |
| 2.3 前置性作业实践方面 |
| 2.4 对已有研究的评述 |
| 3 小学数学前置性作业现状调查 |
| 3.1 调查研究设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查设计 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果 |
| 3.2.2 教师访谈结果 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 前置性作业定位不准确,研究不够深入 |
| 3.3.2 前置性作业习题化严重,缺乏反馈评价 |
| 3.3.3 小学生数学学习主动性差,预习习惯不良 |
| 4 小学数学前置性作业的设计研究 |
| 4.1 更新教师观念,重视前置性作业的设计 |
| 4.1.1 明确第二学段数学的教学要求 |
| 4.1.2 加深对前置性作业内涵的理解 |
| 4.1.3 明晰前置性作业设计的基本原则 |
| 4.1.4 加强对前置性作业的反馈评价 |
| 4.2 小学数学前置性作业的设计策略 |
| 4.2.1 新授课前置性作业的设计 |
| 4.2.2 复习课前置性作业的设计 |
| 5 小学数学前置性作业的实验 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验方法与过程 |
| 5.3.1 实验方法 |
| 5.3.2 实验过程 |
| 5.4 实验结果 |
| 5.5 实验结论及反思 |
| 5.5.1 实验结论 |
| 5.5.2 实验反思 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生数学课前作业情况调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 实验调查问卷 |
| 致谢 |
（6）小学生数学学习兴趣的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于小学生数学学习兴趣的价值研究 |
| 二、关于小学生数学学习兴趣的影响因素研究 |
| 三、关于小学生数学学习兴趣的培养策略研究 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学生数学学习兴趣的现状调查 |
| 第一节 小学生数学学习兴趣的整体分析 |
| 一、小学生数学喜欢程度的比较排序 |
| 二、小学生数学学习兴趣的有利因素 |
| 三、小学生数学学习兴趣的不利因素 |
| 第二节 小学生数学学习兴趣的差异分析 |
| 一、小学生数学学习兴趣的性别差异 |
| 二、小学生数学学习兴趣的年级差异 |
| 三、小学生数学学习兴趣的成绩差异 |
| 第三节 小学生数学学习兴趣的课内分析 |
| 一、小学生对数学教学内容的兴趣 |
| 二、小学生对数学教学方式的兴趣 |
| 三、小学生对数学作业布置的兴趣 |
| 第四节 小学生数学学习兴趣的课外透视 |
| 一、小学生参与数学课外学习的状况 |
| 二、小学生参与数学课外学习的动因 |
| 三、小学生参与数学课外学习的态度 |
| 第三章 小学生数学学习兴趣的问题分析 |
| 第一节 小学生数学学习兴趣的课堂学习问题 |
| 一、数学的教学内容单调 |
| 二、数学的教学方式单一 |
| 三、数学的作业布置僵化 |
| 第二节 小学生数学学习兴趣的课外学习问题 |
| 一、学生被动参与数学课外学习 |
| 二、数学课外学习不符学生需求 |
| 三、数学课外学习忽略兴趣发展 |
| 第四章 小学生数学学习兴趣培养的改进策略 |
| 第一节 小学生数学课堂学习兴趣培养的改进策略 |
| 一、适当增加数学拓展内容,加强学生对数学学科的兴趣 |
| 二、改善数学的教学方式,调动学生的学习参与兴趣 |
| 三、改进数学的作业布置,增强学生的学习成功体验兴趣 |
| 第二节 小学生数学课外学习兴趣激发的改进策略 |
| 一、转变观念,合理定位,让学生适度参与课外学习 |
| 二、完善制度,切实保障,强化学生兴趣保护宗旨 |
| 三、集聚合力,因材施教,点燃学生的兴趣之源 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生数学学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 小学生数学学习兴趣访谈提纲(教师) |
| 附录3 小学生数学学习兴趣访谈提纲(学生) |
| 附录4 小学生数学学习兴趣访谈内容(教师) |
| 附录5 小学生数学学习兴趣访谈内容(学生) |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）高中语文课堂导入现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.课堂导入是课堂教学的重要环节 |
| 2.教师对课堂导入的认识不足 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.对国内外已有研究的评述 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.奥苏伯尔有意义学习理论 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.导入 |
| 2.课堂导入 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| 1.观察表的制定 |
| 2.样本 |
| 3.程序 |
| (三)访谈法 |
| 1.访谈工具 |
| 2.程序 |
| 三、高中语文课堂导入现状研究结果及分析 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究结果及分析 |
| 1.课堂观察结果及分析 |
| 2.师生访谈结果及分析 |
| 四、高中语文课堂导入的现状、存在的问题及原因分析 |
| (一)高中语文课堂导入的现状 |
| 1.教师的主导作用充分发挥 |
| 2.导入效果较为明显 |
| (二)高中语文课堂导入存在的问题 |
| 1.学生需求不被重视 |
| 2.导入方法单一 |
| 3.导入时长太短 |
| 4.导入效果难以准确评价 |
| (三)高中语文课堂导入存在问题的原因 |
| 1.学生主体性被忽视 |
| 2.学生的年龄特征不被重视 |
| 3.教师对课堂导入理解不深 |
| 五、改进高中语文课堂导入现状的对策 |
| (一)充分发挥学生的主体性 |
| 1.增加与学生间的情感互动 |
| 2.给学生更大的发挥空间 |
| (二)将导入理论付诸实践 |
| 1.灵活运用导入方法 |
| 2.合理安排导入内容 |
| 3.恰当设置导入时长 |
| 4.关注课堂导入效果的评价 |
| (三)提高对课堂导入的重视 |
| 1.树立正确观念 |
| 2.提升教学水平 |
| 3.尝试改变创新 |
| 六、研究结论、创新与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新与价值 |
| 1.对高中语文课堂导入进行观察研究 |
| 2.课堂观察与访谈相结合 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文课堂导入观察表 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 有效教学研究现状 |
| 1.2.2 高中物理习题教学研究 |
| 1.3 研究意义及目的 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.3.3 研究目的 |
| 1.4 研究的主要内容及方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.核心素养下高中物理习题有效教学的理论研究 |
| 2.1 核心素养的内涵 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.2 有效教学的概述 |
| 2.2.1 有效教学内涵 |
| 2.2.2 有效教学特征 |
| 2.3 基于新课标的高中物理习题有效教学的理论依据 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 多元智力理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 3.高中物理习题教学现状研究 |
| 3.1 学生问卷调查研究 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷的编制 |
| 3.2 问卷的数据分析 |
| 3.2.1 问卷各维度分析 |
| 3.3 教师访谈调查研究 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈提纲的编制 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 3.4.1 对物理备课组长的访谈 |
| 3.4.2 集体访谈 |
| 3.5 影响高中物理习题有效教学的因素 |
| 4.基于学科核心素养的高中物理习题有效教学策略 |
| 4.1 高中物理习题教学原则 |
| 4.2 基于物理学科核心素养的高中物理习题有效教学策略 |
| 4.2.1 形成物理观念的习题教学策略 |
| 4.2.2 提升科学思维的习题教学策略 |
| 4.2.3 培养学生科学探究能力教学策略 |
| 4.2.4 培养学生的科学态度与责任教学策略 |
| 4.3 习题有效教学的评价标准 |
| 4.3.1 是否发挥习题教学的功能 |
| 4.3.2 是否注重过程和方法的渗透 |
| 4.3.3 是否体现师生的共同发展 |
| 4.3.4 是否突出学生主体地位 |
| 5.习题教学案例设计 |
| 5.1 牛顿第二定律的应用》教学设计 |
| 5.1.1 教学任务分析 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 教学重点与难点 |
| 5.1.4 教学方法 |
| 5.1.5 教学过程 |
| 5.1.6 教学评价 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 存在的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.探究能力 |
| 2.数学探究能力 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| (三)国内外相关研究存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、普通高中数学教学中学生探究能力培养的现状调研 |
| (一)高中学生问卷调查分析 |
| 1.学生数学探究能力情况调查分析 |
| 2.数学探究能力的影响因素调查分析 |
| (二)高中教师问卷调查分析 |
| 1.探究教学开展情况调查分析 |
| 2.教师对探究教学的了解状况调查分析 |
| 3.影响探究活动实施的因素调查分析 |
| 五、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的教学案例及效果分析 |
| (一)案例1——等比数列 |
| (二)案例2——等比数列的前项和 |
| (三)课堂教学效果分析 |
| 1.教学分析 |
| 2.教学结论 |
| 六、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的策略 |
| (一)创设问题情境,激发学生的探究欲望 |
| 1.设置悬念问题,创设问题情境 |
| 2.结合跨学科知识,创设问题情境 |
| 3.巧用趣味性故事,创设问题情境 |
| 4.联系生活实际,创设问题情境 |
| 5.设计数学实验,创设问题情境 |
| 6.引入趣味游戏,创设问题情境 |
| (二)注重学法指导,培养学生数学探究能力 |
| 1.引导学生猜想假设,培养学生迁移类推能力 |
| 2.引导学生联想,培养学生创造性的思维能力。 |
| 3.指导学生实践,培养学生动手操作能力 |
| 4.指导学生应用,培养学生解决实际问题的能力 |
| (三)合作探究,加强探究效果 |
| 1.培养合作意识 |
| 2.训练合作技能 |
| (四)鼓励学生自我反思 |
| 1.引导学生以“自我提问”的方式进行反思 |
| 2.引导学生对自己在探究活动中的得失进行反思 |
| 七、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）基于数学核心素养的小学数学教学实验研究 ——以“组合图形的面积”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| (一)问题缘起 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、基于数学核心素养的小学数学教学相关问题的阐述 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.数学核心素养 |
| 2.小学数学教学设计 |
| 3.组合图形的面积 |
| (二)数学核心素养在小学数学教学中的合理性分析 |
| 1.数学核心素养与“三维目标” |
| 2.数学核心素养与“四基四能” |
| 3.数学核心素养与“10个核心概念” |
| 4.数学核心素养与“实际教学” |
| 二、小学数学“组合图形的面积”教学设计 |
| (一)教学任务分析 |
| 1.课程标准的要求 |
| 2.教学内容分析 |
| (二)学情分析 |
| 1.学习者心理特征分析 |
| 2.学习者需求分析 |
| (三)教学目标与重、难点设计 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学重、难点 |
| (四)教学过程设计 |
| 1.游戏激趣,培养数学直观想象 |
| 2.观察对比,增强数学抽象思维 |
| 3.融入情境,提高数学建模能力 |
| 4.合作学习,促进团队交流意识 |
| 5.拓展练习,提升数学逻辑推理 |
| 6.交流回顾,培养数学情感与兴趣 |
| (五)教学评价设计 |
| 1.教学评价的内容 |
| 2.教学评价的方法 |
| 三、教学实验 |
| (一)实验对象 |
| (二)实验资料准备 |
| (三)实验过程 |
| (四)实验结果分析 |
| 1.前测两个班级学生成绩的对比分析 |
| 2.后测两个班级学生成绩的对比分析 |
| (五)实验班与对照班的课堂观察 |
| 1.对照班的课堂观察 |
| 2.实验班的课堂观察 |
| 四、基于数学核心素养的教学建议 |
| (一)关注数学活动,促进学生数学思维的发展 |
| (二)重视过程性评价,促进数学核心素养的提升 |
| (三)加强现实情境的创设,促进生活与数学核心素养的融合 |
| 研究结论、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 “组合图形的面积”前测试卷 |
| 附录二 “组合图形的面积”后测试卷 |
| 附录三 “组合图形的面积”教学实录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
四、激发兴趣的几种方法（论文参考文献）
- [1]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]基于SOLO分类理论的数学理解水平研究 ——以初中方程为例[D]. 郝小飞. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究[D]. 王依婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象[D]. 张海浪. 扬州大学, 2020(05)
- [5]生本理念下小学第二学段数学前置性作业的实践研究 ——以承德市某小学为例[D]. 张建芳. 河北师范大学, 2020(04)
- [6]小学生数学学习兴趣的调查研究[D]. 林楠. 杭州师范大学, 2020(02)
- [7]高中语文课堂导入现状及对策研究[D]. 王克胜. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [8]基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究[D]. 秦祥. 广西师范大学, 2020(01)
- [9]普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例[D]. 何盈. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]基于数学核心素养的小学数学教学实验研究 ——以“组合图形的面积”为例[D]. 高婷. 渤海大学, 2020(05)