黑龙江省七台河市茄子河区铁山学校154632
摘要：记叙文是初中语文阅读教学的主要体裁之一，学习它的目的是为了培养学生的观察能力、理解能力、联想与想象能力以及学会各种写作方法来服务于记叙文的写作。随着新课标的改革，笔者发现，要想提高初中记叙文阅读教学的质量，务必使学生掌握解答记叙文阅读理解的技巧，同时让学生在独立阅读和思考中形成个性的情感意识。接下来，笔者从课堂实际出发，浅谈几点自己的真实做法供同行参考。
关键词：初中语文记叙文阅读教学技巧
叶圣陶先生曾这样给“语文”下过定义，即：语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文（《叶圣陶语文教育论集》）。语文教学的任务有若干条，但笔者认为其中最主要的应该是学习语言运用，即叶老说的“口头语言”和“书面语言”。语言运用是语文教学的重点，其技能来源于平日阅读的积累，因此阅读教学尤为重要。
一、找记叙要素，了解文章内容
阅读文章，找出记叙文的六要素，明确时间、地点、人物、事件的起因、经过及结果，就可得出文章的大致内容。如莫怀戚的《散步》，我们就可以这样概括其主要内容：“初春，在南方的原野上，为了让年迈的母亲多走走，我们一家四口一起散步。可母亲想走大路，儿子想走小路，我们最后选择走小路，一家人其乐融融。”小说亦是如此。纵观近几年中考试题，但凡涉及记叙文阅读的题目，均有概括文章主要内容的。所以让学生牢记并学会运用找要素的方法来概括文意，既简单又实用。
二、理行文线索，分清段落层次
线索是叙事性文学作品中贯穿全部情节发展的脉络，体现了材料之间的内在联系，在文章中起连接的作用。抓住这点，就能理清文章的内容，掌握文章的结构。线索有单线也有多线，有明线也有暗线。常见的线索主要有：1.以“物”为线索。如《最后的一片常青藤叶》围绕“藤叶”记叙了故事的发展情节，表现了人物的高贵品质。2.以“事”为线索。有些文章本身就是线索，如《分马》，先写分马前的动员，又写分马的具体情况，最后又写换马。全文自始至终以“分马”这一中心事件为线索，写得有条不紊、主次分明。3.以“人物”为线索。如《老王》，以“我”与老王的交往为线索，写了几个生活片段，表现了老王的穷苦卑微、凄凉艰难却老实厚道、心地善良、知恩图报的善良品质。4.以“时间”为线索。如《一定要争气》，文章以童第周的成长为线索，讲述了童第周的刻苦努力。5.以“感情”为线索。如《藤野先生》一文，除回忆藤野先生这条明线外，还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。《春》以作者对“春天的赞美之情”为线索。6.以“地点”为线索。例如《从百草园到三味书屋》，题目就清晰地告诉读者课文主要讲的是发生在百草园和三味书屋的故事，题目中交代了本文是以地点的转换为线索的。还有以“特征”为线索的等等。每一部叙事性文学作品都有一条或者一条以上的线索，但主要线索一般只有一条，副线都要围绕主线来展开。如《爸爸的花儿落了》，以参加小学毕业典礼为主线，以夹竹桃花为副线。
三、辨记叙顺序，领会布局特点
记叙文常用的几种叙述顺序为:顺叙、倒叙、插叙、补叙。巧妙地安排记叙顺序可使文章锦上添花。如朱自清的《背影》中第一段这样写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天……”细心的读者读到此处便会知晓本文的叙述顺序是倒叙，这样的安排不但开篇点题，而且激发了读者的阅读兴趣。
判断一篇文章采用了哪种记叙顺序并不难，只要注意事件发生的先后和时间发展顺序的一致性即可。
四、析表现手法，品味精彩语言
记叙文常用的表现手法有:衬托、托物言志、前后照应、欲扬先抑、借景抒情、对比等。如《闻一多先生的说和做》，作者主要描写的人物是闻一多先生，而课文第3自然段却先从李公仆讲起，这就是运用了衬托的表现手法，其作用是更加突出闻一多先生视死如归的精神。再如刘禹锡的《陋室铭》，文章采用大量的修辞手法，骈散结合，对偶工整，对比鲜明，互相衬托，虚实相生，引经据典，言志如诗。作者运用托物言志的表现手法，使我们不但感受到“陋室”的恬静、雅致的环境和室主人高雅的文人情怀，而且品味到一种音韵和谐的音乐之声，读来如行云流水，文气通达起伏，是我国古典文库中脍炙人口的珍品。
五、挖中心思想，理解作品意义
概括记叙文中心思想的方法有:从分析文章层次结构入手；从分析人物和事件入手；从分析文章的题目、开头段、结尾段入手。如《社戏》一文，回忆了“我”随母亲归省和“我”在平桥村的生活，表达了作者对天真烂漫、自由美好的童年生活的回忆。文中还刻画了善解人意、富有同情心的双喜、阿发等小伙伴，还有热情好客的八叔、六一公公，表达了作者对劳动人民的深厚感情。《叶圣陶先生二三事》，作者由得知叶圣陶先生逝世的消息写起，回忆了关于叶圣陶先生的一些小事，表现出叶圣陶先生为人谦和诚恳、平易近人，做事认真严谨、一丝不苟的态度，表达了作者对叶圣陶先生高尚品行的赞美之情。
记叙文阅读教学最终是服务于学生的写作的。在实际教学过程中，教师要灵活运用教学方法，注重培养学生的能力，要让学生从文本中不断深化自己的语言应用能力。这才是阅读教学的实质。