中国大学英语学习者口语交际策略使用现状的调查

论文摘要

学习外语的一个重要目的就是使用外语进行交际,因此,如何培养并提高外语学习者的交际能力就成为研究人员和外语教师们比较关注的问题之一。在人们使用外语进行口头交际的过程中,常常因为语言水平有限,而采用一些迂回的手段来达到交际目的,也就是使用交际策略来填补有限的语言知识和实际交际需求之间的空缺。可见,培养学习者运用交际策略的能力是提高他们交际能力的重要手段之一。近几十年来,西方研究者已在交际策略研究方面取得了显著成就,但在我国,对于交际策略的研究相对比较薄弱,尤其是实证研究相对比较欠缺。基于此,笔者在总结了国内外研究成果的基础上,试图对中国大学英语学习者交际策略的使用情况作进一步的调查。需要指出的是,交际策略的使用存在于语言的各个层面(语音、句法、词汇等),但本文仅限于词汇层面上交际策略使用情况的调查,因为,词汇在交际中具有核心地位,而且词汇层面上使用的交际策略更易识别。本文旨在调查中国大学英语学习者交际策略使用的类型和特征,以及高低两种不同语言水平的学习者在交际策略的使用上可能存在的差异。本研究以大学英语学习者为研究对象,采用调查问卷、口语任务以及访谈三种研究工具,通过社会科学统计软件包(SPSS 11.5)对收集的数据进行处理和分析,得出以下主要研究结果:1.中国大学英语学习者使用的交际策略类型与西方研究者在他们实验中发现的外语学习者所使用的交际策略类型基本相同,具体来说,他们使用替代、转述、直译等成就策略,以及内容缩减、话题回避等减缩策略来解决口语交际中的词汇缺乏问题。但中国大学英语学习者使用交际策略具有自己的特征:频繁的使用重复策略,较少使用副语言策略。2.高低两种不同语言水平的学习者在交际策略使用的频率和某些策略类型上存在显著差异。这些差异具体表现在:与高水平学习者相比,低水平学习者更频繁的使用各种交际策略;此外,低水平学习者倾向于使用减缩策略以及基于母语的交际策略,而高水平学习者则更依赖成就策略以及基于二语的交际策略。基于这些发现,笔者结合相关理论阐述了本研究在外语学习、外语教学及语言测试方面的启示,并对今后的研究提出了一些建议。

论文目录

• 中文部分
• 致谢
• 图表
• 表格
• 中文摘要
• 英文摘要
• 第一章 引言
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究目的
• 1.3 研究意义
• 1.4 研究范围
• 1.5 论文结构
• 第二章 理论基础
• 2.1 相关认知学习理论
• 2.1.1 交际策略作为二语知识的一个组成要素
• 2.1.2 交际策略作为语言习得三阶段的一个过程
• 2.2 语言产出的心理语言学模式
• 2.2.1 Levelt的言语产出模式
• 2.2.2 交际策略在言语产出中的作用
• 2.3 交际能力的理论模式
• 2.3.1 Canale和Swain的交际能力模式
• 2.3.2 Bachman的交际能力模式
• 第三章 文献回顾
• 3.1 不同角度对交际策略的定义
• 3.1.1 交际互动角度的定义
• 3.1.2 心理语言学角度的定义
• 3.1.3 交际策略定义的扩展
• 3.2 交际策略的分类
• 3.2.1 Tarone的分类
• 3.2.2 Faerch和Kasper的分类
• 3.2.3 Poulisse和Bialystok的分类
• 3.3 交际策略的实证研究
• 3.3.1 国外研究
• 3.3.2 国内研究
• 第四章 研究方法
• 4.1 研究问题
• 4.2 被试
• 4.3 研究工具
• 4.3.1 问卷
• 4.3.2 口语任务
• 4.3.3 回顾式访谈
• 4.4 数据收集
• 4.5 数据分析
• 第五章 结果与讨论
• 5.1 第一个研究问题的结果
• 5.1.1 学习者使用交际策略的总体情况
• 5.1.2 学习者使用交际策略的类型
• 5.1.3 中国大学英语学习者使用交际策略的特点
• 5.2 第二个研究问题的结果
• 5.2.1 交际策略使用频率的差异
• 5.2.2 交际策略使用种类的差异
• 5.3 讨论
• 5.3.1 对第一个研究问题所得结果的讨论
• 5.3.2 对第二个研究问题所得结果的讨论
• 第六章 结论与启示
• 6.1 主要发现
• 6.2 启示
• 6.2.1 对外语学习的启示
• 6.2.2 对外语教学的启示
• 6.2.3 对外语测试的启示
• 6.3 本研究的局限性
• 6.4 对未来研究的建议
• 参考文献
• 附录
• 附录Ⅰ
• 附录Ⅱ
• 附录Ⅲ
• 附录Ⅳ
• 附录Ⅴ
• 英文部分
• Acknowledgements
• List of Tables
• List of Figures
• List of Abbreviations
• Abstract（in English）
• Abstract（in Chinese）
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 Purpose of the Study
• 1.3 Significance of the Study
• 1.4 Scope of the Study
• 1.5 Layout of the Thesis
• Chapter Two Theoretical Framework
• 2.1 Cognitive Theory of Learning
• 2.1.1 CSs as a component of L2 knowledge
• 2.1.2 CSs as a process of three-staged acquisition
• 2.2 Psycholinguistic Model of Speech Production
• 2.2.1 Levelt's speech production model
• 2.2.2 The role of CSs in speech production
• 2.3 Theoretical Models of Communicative Competence
• 2.3.1 Canale and Swain's model of communicative competence
• 2.3.2 Bachman's model of communicative competence
• Chapter Three Literature Review
• 3.1 Different Approaches to the Definition of CSs
• 3.1.1 The interactional definition
• 3.1.2 The psycholinguistic definition
• 3.1.3 The extended view of CSs
• 3.2 Taxonomies of CSs
• 3.2.1 Tarone's taxonomy
• 3.2.2 Faerch and Kasper's taxonomy
• 3.2.3 Poulisse's and Bialystok's taxonomies
• 3.3 Previous Empirical Researches on CSs
• 3.3.1 Researches abroad
• 3.3.2 Researches at home
• Chapter Four Research Methodology
• 4.1 Research Questions
• 4.2 Subjects
• 4.3 Instruments
• 4.3.1 Questionnaire
• 4.3.2 Oral tasks
• 4.3.3 Retrospective interview
• 4.4 Data Collection
• 4.5 Data Analysis
• Chapter Five Results and Discussions
• 5.1 Results of Research Question 1
• 5.1.1 General situation of learners' use of CSs
• 5.1.2 Taxonomy based on the data collected from oral tasks
• 5.1.3 Strategies typical of Chinese college English learners
• 5.2 Results of Research Question 2
• 5.2.1 Differences in the frequency of CSs
• 5.2.2 Differences in the types of CSs
• 5.3 Discussions
• 5.3.1 Discussions about the results of research question 1
• 5.3.2 Discussions about the results of research question 2
• Chapter Six Conclusion and Implications
• 6.1 Major Findings
• 6.2 Implications
• 6.2.1 Implications for FL learning
• 6.2.2 Implications for FL teaching
• 6.2.3 Implications for FL testing
• 6.3 Limitations of the Present Study
• 6.4 Suggestions for Future Research
• References
• Appendices
• Appendix Ⅰ The Questionnaire of CSs
• Appendix Ⅱ Concept-identification Task
• Appendix Ⅲ Story-telling Task
• Appendix Ⅳ Interview Questions
• Appendix Ⅴ Examples of the Transcripts