高三学生英语学习焦虑因素影响研究

论文摘要

随着人本主义心理学的发展,英语教学中情感培养日益受到关注。人本主义提出了教育应当促进人的全面发展的教学观。近年来,越来越多的研究者开始关注情感因素。先后出现的教学法如暗示法、沉默法、社团语言学习以及全身反应法等都特别强调语言学习中的情感问题。在各项情感因素中,焦虑是最严重的情感障碍之一,可以导致不安、挫败感、不自信以及紧张等消极心理。影响学生的注意力和浪费学生的精力。学生在学习中经常带有紧张和恐惧的心理,一些学生变得厌学,甚至辍学。克拉申(Krashen)在其情感过滤假设理论中指出,低焦虑、自尊心强的学习者的语言输入效果要比高焦虑、自尊心弱的学习者好。随着课程标准的提出,中国教育者开始关注学生学习中的情感因素。大纲中指出有诸多消极因素影响外语学习的消极因素很多比如,例如语言学习焦虑,缺乏自信等。然而,在中国,情感因素对在中国高中学生课堂学习的影响并没有引起足够的重视。有关焦虑对高中学生语言学习影响的研究有待进一步深入。本论文旨在调查和研究焦虑对高三学生英语学习的影响。本论文首先回顾了国内外对焦虑研究的状况,在此基础上,作者进行了有关研究。作者挑选了170名高三学生作为调查对象。作者通过问卷、测试以及访谈的方式进行数据和信息收集,利用计算机对有关数据进行分析。本论文讨论了导致焦虑的相关因素,包括测试焦虑与成绩的关系、文化差异与焦虑的关联、担心否定评价导致的焦虑、自尊与焦虑及交际恐惧与焦虑的关系等。本论文由六部分组成。第一章介绍了目的、意义、研究方法级论文结构。第二章简述了国内外有关研究现状。第三章介绍了研究方法、研究问题、参与人员及数据收集过程。第四章对有关调查数据进行了分析。第五章对导致焦虑的原因予以讨论,并提出了消除焦虑的有关措施。最后一章对全文进行了总结,简述本研究的发现、所存在的局限性,并在此基础上为进一步的研究工作提出相关建议。研究结果表明,多数学生经历着各种各样学习焦虑。焦虑程度太高的学生很容易放弃英语学习。测试焦虑与测试成绩之间、自尊与焦虑之间、文化差异与焦虑之间、交际恐惧与焦虑之间存在着负相关。研究表明,虽然焦虑对英语学习有着消极的影响,但是通过采取相应的措施可以尽可能的减轻焦虑程度。因此,对学生英语学习有很大的帮助。心理暗示也对减轻测试焦虑起到一定的作用。基于调查结果,作者提出了一些减轻英语学习焦虑的措施。老师应当密切关注学生的心理变化,一旦发现学生出现焦虑情绪,就应及时帮助学生采取有效措施消除焦虑情绪。另一方面,学生本人也应当正确对待英语学习焦虑。本论文为提供了一些数据结果,有助于中国英语教师了解焦虑因素对高三英语学习的影响。通过分析学生的焦虑程度,老师可以帮助学生找到解决学习焦虑的办法,以创造轻松的课堂学习气氛,提高英语学习质量。

论文目录

• Abstract in English
• Abstract in Chinese
• Table of Contents
• List of Tables and Figures
• Charter One Introduction
• 1.1 Aims of the Research
• 1.2 Significance of the Research
• 1.3 Methodology of the Research
• 1.4 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Theoretical Foundation
• 2.1.1 Humanist Psychology
• 2.1.2 The Affective Filter Hypothesis
• 2.1.3 The Acculturation Model
• 2.1.4 The Input Hypothesis
• 2.2 Theories on Anxiety Abroad
• 2.2.1 Definitions of Anxiety
• 2.2.2 Classification of Anxiety
• 2.2.3 Correlates of Language Anxiety
• 2.2.4 Measurements of Anxiety
• 2.3 Impact of Anxiety in Foreign Language Learning
• 2.4 The Related Research on Anxiety at Home
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Participants
• 3.3 The Instruments of the Research
• 3.3.1 The Design of the Test
• 3.3.2 The Design of the Questionnaire
• 3.3.3 The Design of the Interview
• 3.4 Procedures of Data Collection and Analysis
• Chapter Four Findings
• 4.1 Anxiety in English Learning
• 4.1.1 The Mean of Score of Each Item in FLCAS
• 4.1.2 General Anxiety in English Learning
• 4.2 The Helpful and Harmful Effect of Anxiety on Test Achievements
• 4.3 Overview of Test Anxiety in Questionnaire
• 4.4 Investigation Data of the Related Factors of Anxiety
• 4.5 Interview
• 4.6 General Statistics Description of Anxiety
• Chapter Five Discussion
• 5.1 The Causes of Anxiety
• 5.1.1 Test Anxiety
• 5.1.2 Culture Shock
• 5.1.3 Gender Difference
• 5.1.4 Self-esteem and Fear Negative Evaluation
• 5.1.5 Communication Apprehension
• 5.2 Measures to Reduce the Students’Anxiety
• 5.2.1 Measures to Reduce Test Anxiety
• 5.2.2 Measures to Reduce Culture Shock
• 5.2.3 Measures to Reduce the Anxiety of Self-esteem and Fear Negative Evaluation
• 5.2.4 Measures to Reduce Communication Apprehension
• 5.3 Positive Roles of Teachers and Students in the Reduction of the Anxiety
• 5.3.1 Positive Role of Teachers in Reducing the Students’Anxiety
• 5.3.2 Positive Role of Students in Reducing Their Anxiety
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Findings
• 6.2 Implications
• 6.3 Limitations
• 6.4 Suggestions for Further Researches
• Bibliography
• Appendix1
• Appendix2
• Appendix3
• Appendix4
• Acknowledgements