以人为本视野下高校公共体育教学评价改革与运思

论文摘要

以人为本是科学发展观的本质和核心。如何把这先进的理念运用到各行各业中去,是落实科学发展观的重要体现。站在以人为本的角度,对高校公共体育教学评价改革进行研究,是科学发展观的要求,也是高校体育教学改革在新时期赋予的历史重任。本文通过文献资料法、逻辑分析法、问卷调查等方法,对学生体育学习的评价进行了粗略研究。通过分析与研究,当前我国高校体育教学在五个方面存在人本缺失。主要表现在：在教学目标上,重成才、轻成人；在教学模式上,传统体育教学模式僵化、应试教育根深蒂固；在评价内容上,重竞技、轻质量；在评价方法上,重结果、轻过程；在评价主体上,重教师、轻学生。在教学中贯彻以人为本理念时,出现了异化现象,认为“以人为本”就可以放松管理、淡化课堂纪律,为尊重学生、满足学生要求就可以忽视教师权益；认为“以人为本”学生就可以不考试了等等一些观念上的误区。针对以上种种情况提出了作者的见解与思考。因为当前高校体育教学评价的人本缺失,根据人本理念、素质教育理论、教育部门文件和专家意见,构建了以人为本视野下的公共体育教学评价体系。从体育基本知识与技能、身体素质、身体健康、课堂表现与行为、体育素养与能力等五个方面构建了教学评价体系的评价内容框架,包括二级指标17个,三级指标40个。该框架体现了评价内容的人本性、完整性与针对性。对学生体育课程学习成绩的评定权重进行了设置,体现了评价的过程性、质评性与多元性。在评价方法上,根据人本理念对教学评价的要求,有针对性地选择了即时评价、形成性评价、终结性评价、自我评价、他人评价、定量评价、定性评价、发展性评价等八种教学评价方法并进行了阐述和分析。强调了多元化评价和评价方法的结合运用,要求自我评价与他人评价相结合,实现评价主体的多元化；终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移；定性评价与定量评价相结合,实现评价方法的多元化；注重发展,淡化甄别与选择,实现评价功能的转化。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 附表索引
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景与意义
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 文献综述
• 1.2.1 对“以人为本”的解读
• 1.2.2 以人为本与高校公共体育教学评价
• 1.2.3 国内外研究现状
• 1.3 研究方法
• 1.3.1 文献资料法
• 1.3.2 逻辑分析法
• 1.3.3 问卷调查法
• 1.4 研究的主要内容
• 第2章 当下高校公共体育教学评价的人本缺失与改革运思
• 2.1 现行高校公共体育教学评价的人本缺失
• 2.1.1 高校体育教学目标的人本缺失
• 2.1.2 传统体育教学模式的人本缺失
• 2.1.3 教学评价内容的人本缺失
• 2.1.4 高校体育教学评价方法的人本缺失
• 2.1.5 体育教学评价主体的人本缺失
• 2.2 以人为本视野下高校公共体育教学评价人本缺失的纠正与运思
• 2.2.1 加强以人为本视野下高校公共体育教学评价理念的深度贯彻
• 2.2.2 纠正以人为本视野下体育教学评价人本缺失的举措
• 2.2.3 防止以人为本视野下高校公共体育教学评价改革的异化现象
• 2.2.4 凸显以人为本体育教学评价内容与方法的完美表述
• 2.2.5 以人为本视野下体育教学评价改革的局限性
• 第3章 以人为本视野下高校公共体育教学评价内容框架的构建
• 3.1 以人为本视野下高校公共体育教学评价的理念转变
• 3.1.1 以知识为本、以教材为中心向以人为本转变
• 3.1.2 从片面发展向全面发展转变
• 3.1.3 从急功近利发展向可持续发展转变
• 3.2 以人为本视野下高校公共体育教学评价内容框架的构建
• 3.2.1 框架构建的主要依据
• 3.2.3 框架构建的主要原则
• 3.2.4 框架构建的主要内容
• 3.2.5 学生体育课程学习成绩的评定方法
• 第4章 以人为本视野下高校公共体育教学评价方法的选择与运用
• 4.1 体育教学评价方法的选择
• 4.1.1 即时评价
• 4.1.2 形成性评价
• 4.1.3 终结性评价
• 4.1.4 自我评价
• 4.1.5 他人评价
• 4.1.6 定量评价
• 4.1.7 定性评价
• 4.1.8 发展性评价
• 4.2 体育教学评价方法的运用
• 4.2.1 自我评价与他人评价相结合,实现评价主体的多元化
• 4.2.2 终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移
• 4.2.3 定性评价与定量评价相结合,实现评价方法的多元化
• 4.2.4 注重发展,淡化甄别与选择,实现评价功能的转化
• 结论
• 1.研究结论
• 2.创新之处
• 3.研究局限
• 4.未来研究方向
• 参考文献
• 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录
• 附录B 问卷调查
• 致谢