将影视素材融入语音教学的案例研究

论文摘要

语音教学在西方有着悠久的历史并逐渐受到语言教学界的重视。在我国,英语语音课已经成为众多高校英语专业的专业技能课,是关系到英语实际运用和交流的重要基础课。然而遗憾的是,由于中小学英语教育中师资、教学设施等诸多因素,以及学生对语音学习认知上的误区,使本应在中学就过的语音关延续至大学。但大学英语专业的语音教学长期以来不尽人意,改革步伐缓慢,传统的语音课侧重讲解语音理论,孤立地操练每个音素的发音,即只侧重对语言形式的教授,其结果是学习过程中很多关于语音理论的生僻单词让学生望而生畏。整体而言,在各高校学习的英语专业学生的语音水平较低,导致学生在其它英语专业课程,尤其是听力和口译的学习上也是举步维艰。语音课学完以后,很多学生感觉收获甚小,语音教学的改革势在必行。本文作者结合自己多年学习与教学实践经验,基于Krashen的输入假设理论(Input Hypothesis)和Swain的输出假设理论(Output Hypothesis),提出将原声影视材料作为辅助教学资料引入语音课堂的教学模式。电影教学以多媒体为手段,融视、听、说于一体,使传播知识和接受知识的通道加宽,调动人的多种感官来接受信息。丰富的电影资料可以向我们提供英语国家的历史、社会、风土人情等情况,有助于丰富教学内容和扩大知识面。电影呈现的情景真实生动,语言丰富地道,形式活泼多样,为学生的语言活动开辟了一个广阔天地。与传统的语音教学相比,用原版英语电影进行教学能创造更佳的英语学习环境,并能有效地降低学生的焦虑情绪,这符合Krashen的情感过滤假设理论(The Affective Filter Hypothesis),即具有高度学习动机且不焦虑的学生,学习效果更佳。因此,用原版英语电影进行教学能体现大学英语教学的新理念,可以成为英语教学的一种形式。但将电影与语音课结合在一起的想法鲜有人提出,具体的实验及实施方案更是少有研究。本论文通过问卷调查和语音测试结合的方式研究选择了黑龙江省某大学2007级新生两个班组六十七人作为研究对象,分为实验班和参照班,运用不同的语言素材载体进行教学。实验组以电影及多媒体辅助为主,参照班则以传统教材为主要载体。作者首先探索了英语专业新生英语语音中所存在的问题,通过在语音课堂运用原声电影减少传统语音授课中枯燥的理论式传教,提高学生学习语音的热情。通过实验利用适当的影视资源授课,以期达到促进学生语音语调的目的。并针对现有课堂常见的一些问题,详细地论述了解决方案及截取的视频片断,以及其收到的效果,并针对所发现的语音问题规划教学内容,整合教学策略融入电影辅助因素。为了验证教学实验的有效性和实用性,对实验班和参照班的前、后测试运用软件Origin Pro.8.0进行了定量数据分析。本研究与教学实际紧密联系,通过利用比较分析和实证研究的方法,以期在英语语音教学的思路和方法上有所突破,对今后的高校英语专业语音教学改革有所裨益。问卷和测试数据统计结果证明,电影作为语言载体能够更好地激发学生的学习动机,通过电影进行英语语音教学比传统的枯燥理论授课能取得更好的教学效果。由于电影语言的真实特性,实验班的学生不仅在语音知识,口语能力上得到大辐度的提高,听力及词汇水平也有着不同程度的进步。同时实验班的同学对运用电影多媒体辅助语音教学一致持肯定态度。这些结论为英语教师今后应用电影辅助手段进行语音教学提供了理论和实践的依据,也对相关的英语教学研究具有参考意义。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Contents
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 The Rationale and Significance of this Study
• 1.2 Research Questions
• 1.3 Overall Organization of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Theories of English Language Teaching and Learning:a Brief Review
• 2.1.1 Native-Language Magnet Effect Hypothesis
• 2.1.2 Input Hypothesis
• 2.1.3 Output Hypothesis
• 2.1.4 Motivation
• 2.1.5 The Affective Filter Hypothesis
• 2.1.6 Learning Strategies
• 2.2 Proper Pronunciation and the Successful Teaching
• 2.3 Pronunciation Teaching and Learning in China
• 2.3.1 The Pronunciation levels and problems of the Chinese Students
• 2.3.2 Reasons Accounting for the Pronunciation Problems
• 2.3.2.1 The Relationship between Age and Pronunciation Learning
• 2.3.2.2 The Relationship between Environment and Pronunciation learning
• 2.3.2.3 The Negative transfer of Native Language
• 2.4 Related Studies
• 2.4.1 Related Studies Abroad
• 2.4.2 Related Research in China
• Chapter 3 An Experimental Study
• 3.1 Research Design
• 3.1.1 Research Method and Stage
• 3.1.2 Teaching Strategies Used in Control Class
• 3.1.3 Teaching Strategies Used in Experimental Class
• 3.2 Subjects
• 3.3 Research Methodology
• 3.3.1 The Qualitative Aspect
• 3.3.2 The Quantitative Aspect
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 Questionnaire
• 3.4.2 Interview
• 3.4.3 The Pre-test and the Post-test of English Pronunciation
• 3.5 Materials
• Chapter 4 Findings and Analysis
• 4.1 Analysis of the Questionnaires
• 4.2 Analysis of the Interview
• 4.3 Analysis of the Pretest
• 4.4 Analysis of the Post-test
• 4.5 Findings and Pedagogical Implication from Film-aided teaching approach
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major Findings and the Significance of the Study
• 5.2 Limitation of the Present Study and Considerations for the Future Study
• References
• Appendix Ⅰ Questionnaire Ⅰ
• Appendix Ⅱ Interview Questions
• Appendix Ⅲ Questionnaire Ⅱ
• Appendix Ⅳ English Pronunciation Pre-test Material
• Appendix Ⅴ English Pronunciation Post-test Material
• Acknowledgments