当代中日两国学校德育比较研究

论文摘要

邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想,对德育比较研究具有重要指导意义。德育在中日两国,有相似之处,也存在很多差异,我们对其进行比较研究,才能有所鉴别并发现差异,在比较中对我国的德育工作有所启示。学校德育是对学生的思想、政治和品德教育的理论与实践。当代中日两国学校德育比较研究,主要是对二战后、特别是近二十多年来,中日两国对其青少年进行思想、政治和品德教育的理论与实践,进行横向和纵向的鉴别,发现共性、区分差异。本文在邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的指导下,坚持理论与实际相结合,综合借鉴和运用多学科知识,通过回顾近现代中日两国学校德育实践,从理论基础、方法途径、内容、目标、评价等方面,较全面系统地比较了当代中日两国学校德育的共性和差异,从比较中得出如下启示,促进我国学校德育工作进一步发展:第一,开辟德育的多渠道,齐抓共管形成“教育合力”;第二,建设隐性德育课程,在潜移默化中提高德育实效;第三,严格遵循德育内容和目标的层次性要求;第四,我国学校德育要坚持以人为本,德育工作服务于学生的成长成才。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 导论
• 一、德育的含义
• 二、比较德育的产生、研究对象和研究意义
• 三、新中国学校德育的历史沿革
• 四、当代日本学校德育的历史变迁
• 第一章 德育理论基础、德育地位及作用比较
• 一、当代我国德育理论基础
• （一） 人的本质理论和人的全面发展理论
• （二） 思想政治教育是中国共产党的“生命线”
• 二、日本德育理论基础
• （一） 神国主义思想
• （二） 森有礼的国民教育论
• （三） 杜威的实用主义教育理论
• 三、学校德育在我国的地位作用
• （一） 德育处于学校教育的首位，具有方向性作用
• （二） 学校德育工作是中国特色社会主义事业的重要保障
• （三） 德育是培养青少年个体和谐人格必然要求
• （四） 德育为构建和谐社会提供智力支持
• 四、学校德育在日本的地位作用
• （一） 第三次德育改革把道德教育放在首位
• （二） “道德教育关系到日本21 世纪的命运”
• （三） 德育在“正常国家化”进程中扮演重要角色
• 第二章 德育方法和途径比较
• 一、我国学校德育方法、途径
• （一） 我国学校德育方法
• （二） 我国学校德育途径
• 二、日本学校德育方法和途径
• （一） 日本学校德育方法
• （二） 日本学校德育途径
• 第三章 德育内容比较
• 一、当代我国学校德育主要内容
• （一） 世界观、人生观和价值观教育
• （二） 以爱国主义为核心的民族精神教育
• （三） 以改革创新为核心的时代精神教育
• （四） 公民道德教育和社会主义荣辱观教育
• 二、当代日本学校德育主要内容
• （一） 日本民族精神教育和资本主义制度教育
• （二） 忠诚于国家和集团教育
• （三） 个性教育和心灵的教育
• （四） 国际化教育
• 第四章 德育目标及评价比较
• 一、当代我国学校德育目标
• （一） 有理想
• （二） 有道德
• （三） 有文化
• （四） 有纪律
• 二、当代日本学校德育目标
• （一） 培养忠诚于国家、忠诚于集团、忠诚于资本主义制度的公民
• （二） 培养具有基本道德素质和社会公共精神的公民
• （三） 培养面向世界的日本人
• （四） 发展学生个性、健全学生人格
• 三、当代我国学校德育评价指标和具体方法
• （一） 以德育目标为根本评价标准
• （二） 包括总体印象评价法和评语鉴定法等具体方法
• 四、当代日本学校德育评价特点
• （一） 评价的内容具有全面性
• （二） 把民族性和人类性相统一
• （三） 突出阶段性和角色特征
• 第五章 当代中日两国学校德育的共性和差异
• 一、当代中日学校德育的共性
• （一） 两国面临共同的时代特点
• （二） 两国政府都始终牢牢地控制着德育的领导权
• （三） 德育目标都具有政治指向性
• （四） 德育内容都重视传统道德价值观教育和民族精神培育
• （五） 德育方法途径上的相同点
• 二、当代中日学校德育的差异
• （一） 社会制度和德育理论基础不同
• （二） 德育内容、途径方法、目标以及评价等方面的差异
• 第六章 当代中日两国学校德育比较对我国学校德育工作的启示
• 一、开辟德育的多渠道，齐抓共管形成“教育合力”
• 二、建设隐性德育课程，在潜移默化中提高德育实效
• 三、严格遵循德育内容和目标的层次性要求
• 四、坚持以人为本，德育服务于学生的成长成才
• 参考文献
• 后记