浅谈初中作文评改的有效性

浅谈初中作文评改的有效性

张蓉广西来宾市来宾实验学校546100

摘要:对于作文教学来说,作文评改是非常重要的环节,从某种角度而言,作文评改实际上是作文教学的一种持续与发展。如果评改得法,能够使学生对本次作文取长补短,及时总结,互相启发;也有利于充分激发学生的写作兴趣,调动学生写作的积极性,使学生形成强烈的写作欲望,使学生能够产生再创作的热情。但从初中作文实际教学情况来看,作文评改还存在很多各种各样的问题,其实际效益尚没有得到充分发挥。近年来,笔者着意关注作文评改现状,并有针对性地进行了很多尝试。如下主要结合当前初中作文评改存在的不足,探讨提高初中作文评改效率的具体对策。

关键词:初中作文评改问题策略

在新课改理念指导下,探索作文教学新方法,解决学生作文评改老师大包大揽,学生只写不改,有违新理念的低效问题。为此介绍六种行之有效的作文评改法。习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作,但这也是提高学生作文水平的重要一环,不可忽视。语文课程标准明确指出:“要培养学生主动修改作文的能力”,“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。下面,笔者结合多年的作文教学实践,针对当前初中作文评改存在的不足,探讨提高初中作文评改效率的具体对策。

一、当前初中作文评改存在的不足

教育家叶圣陶先生就主张:“学生自能作文,不待教师改。”也就是说,学生作文后能评价自己作文的优劣,能改好自己的作文。这个主张对初中作文教学来说,具有重要的指导意义。

1.教师包办评改,学生很少参与

作文评改基本上都只是教师收作文、给分数、写评语、发作文。整个作文评改过程,都是教师一手包办,费时费力不说,效率还低下。原本应该让学生从作文评改中学习的知识、经验,因为教师的包办,而失去了获得的机会。作文评改是写作的学习过程,可是教师牢牢占据着主体地位,学生在这一过程中扮演的是一个纯粹旁观者的角色,成了凑热闹的看客。当前的作文评改课,常常是语文教师一个人的舞台。作文评改起于教师对学生作文的朗诵,结束于教师的点评,学生没有从根本上认识到作文的不足,很难促进学生反思和改进。这样的作文评改课形同纸上谈兵,是缺乏实效的。作文评改课如果没有突出学生的主体地位,没有增强学生对作文自我修改的能力,学生的作文水平只能是原地踏步。

2.评改方式单一

传统的作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作,特别是逐篇的精批细改,更存在着不少弊端。常见的初中语文作文教学模式是:教师课堂上指导布置,学生课堂下按时完成,教师收齐批改,最后集体点评。这种单一的评改方式使得教师背负了沉重的工作量。通常的作文讲评是“综合讲评”,即由教师对全班学生的文由内容到写法做全面的概括讲评,分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台,控制课堂话语权,这种讲评由教师唱主角,完全忽略学生的主体性,也无视学生的感受与想法。即使教师讲得头头是道,学生往往也是无动于衷,有的心不在焉甚至打瞌睡,以致教师们常抱怨作文评改“费了九牛二虎之力”却收效甚微。

3.没有结合学生的思维发展水平科学评改

因为学生和教师在认知水平和思维深度上的差距,致使学生往往对教师的批语感到茫然,加之没有面对面的交流,难以形成师生在评语方面的共识。教师毕竟不是文章的作者,他往往以自己的主观感受、主观水平、喜恶心情来评判学生的作文,而且评语中术语多,训导语多,学生对有些评语根本不能完全理解,更有的学生对呆板训导的语言又心存逆反,从而难以达到作文评改应有的效果。

4.分数评语成为作文评改的终止符,对作文缺乏具体的反思与修改

学生拿到评改的作文,首先会关注分数,高则欣喜,低则失落,对评语只是走马观花。这时评语也只是成为分数的一个附带,对于教师评价的诊断、激励功能并没有很好的体现。作文从此便束之高阁,学生写作能力的提高也就仅仅停留在写作的过程,而后期的反思对写作能力的提升作用没有得到利用,缺少作文评改之后的反馈提高。

二、提高初中作文评改有效性的策略

作文教学是语文教学中最灵动的乐章,没有作文教学就没有语文。在作文教学中,指导学生对作文进行修改是作文教学的一个重要环节。然而,目前初中作文评改却陷于极其尴尬的境地,单一的作文评改方式制约了学生作文能力的发展和写作兴趣的提升。如何优化作文评改,让学生参与到作文评改中来,激发学生写作的兴趣,教会他们改,促进他们改,通过改的能力提升,达到作文能力的提升,是语文教师必须重视的课题。关于提高初中作文评改有效性在策略上可以从如下几方面做好把握。

1.丰富作文评改方式,发挥学生在作文评改中的主体性

要激发学生评改兴趣,提高自主评改意识,在作文评改环节充分发挥学生的主体性。评改的方式:教师把作文批改的主动权交给学生后,可以组织学生通过以下几种方式进行作文评改:一是学生自评。就是让学生自己批改自己的作文。二是同桌互评。利用同桌之间便于交流沟通的便利条件,互相评改对方的作文,然后进一步互相交流心得体会,以达到自主合作探究的目的。三是小组互评。教师可以将全班同学按照作文水平的高低,科学划分为若干小组,每组选派一名作文水平高、工作责任心强的同学担任组长,负责组织本组的作文评改活动。学生作文批改完成后,在小组中传阅,并进行小组评议,最后给出集体的评语;四是师生共同评。课前教师选择一篇或多篇典型的学生作文,课上师生通过讨论进行集体评改。不管是哪种评改方式,都离不开教师的适时点拨和指导,最后进行总结点评,对评改效果好的同学给予表扬,给他们以成功的自豪感;对评改效果不好的同学,在不伤害其自尊心的基础上,给予准确的点拨,使之不断改进和提高。

2.使学生掌握一定的评改方法,反复训练

(1)出示评改标准:一是作文讲评10项基本内容:①文体符合要求;②中心明确;③内容具体;④条理清楚,结构完整;⑤语言通顺、简结;⑥表达方式恰当;⑦错别字和病句少;⑧标点符号使用正确;⑨格式正确;⑩书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生,供其长期使用。二是制定特定标准,即根据写前指导时提出的具体写作要求,从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准,可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定,由教师书写在黑板上供学生使用。

(2)传授改评的具体方法并提出要求:①通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处(同时可写出眉批、旁批、尾批);②再读全文一遍,按照标准评改文章内容,找出优缺点;③写出总的评语(评语要客观公正,切中要害,用语要准确、严密、中肯,要具体、不能笼统给人以模棱两可之感,既肯定优点,也要指出不足,尽可能提出修改意见或建议);④依据标准,逐项打分,并打出总分;⑤标名改评者的姓名。

3.重视培养学生的作文反思意识

作文评改的最终目的是指导学生进行写作训练,提高写作水平。而“授人以鱼,不如授人以渔”,作文的心得很多时候并不是教师传授的,而且在作文指导中脱离实践硬塞给学生的方法是机械的,学生并不能很好地去领悟。学生只有主动地对自己、他人的作文进行评价、反思之后得到的领悟感想,才能真正印在脑海里,更好地转化为写作的能力。因此,教师应重视作文反思,让学生增强反思的意识和能力。要激发学生评改兴趣,提高自主评改意识。从我们平时的教学工作中也可以了解到,40%左右的学生对自己作文的态度十分轻率,不想修改;80%左右的学生对修改缺乏正确的动机,是教师要求的,不改不行。因此,要培养学生自改作文的能力,必须从激发学生评改的动机,培养学生评改的意识做起,并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。同时要培养学生推敲文字的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读,习作中的错别字,就会被发现并纠正过来,然后再轻声读,看习作用词是否贴切,句子是否通顺,重点复读思想内容。如审题是否正确,中心是否明确,事例是否典型等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法,深入品评,点评习作不当之处,力求文通字顺。

4.为学生提供作文展示的平台

在作文教学中,教师始终要坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功,从根本上说,就是坚持鼓励的原则。从做法上,要让学生有发表的机会,让他产生成功的感受,往往有非常好的效果。同样,学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。例如,在他们的作文本里留下真诚恳切的话语,平等地与他们交流探讨。有些作品让家长给孩子写点评,鼓励的话语往往能深入学生的内心,给了他们很大的鼓舞。

除此之外,笔者还联系支教学校的学生、老师、熟识的编辑部编委、小有名气的作家,请他们对学生作品中的佳作进行点评和鼓励,这些无疑给了学生很大的鼓舞和促进。对每次作文中涌现的好的习作,学生先写出评语,教师也写出详细的批语,在教室专栏展览。对展出作品再提修改意见,所提修改意见一旦被采纳就给予一定奖励。充分调动学生参与并争先的积极性。每个学生都希望被欣赏,都希望自己的习作上墙。笔者抓住这个一点,逐步扩大参展比例,对稍差学生,善于抓亮点,只要他们在立意、布局、语言、结构、字数等方面有可圈可点的地方,都给予肯定,让他们的劳动得到认可,而不是打击。这样,他们的主观能动性就调动起来了。通过办展览,学生自己的鉴赏水平也提高了,使好的更好,差点儿的也赶了上来。笔者所教的两个班作文水平明显高过其他班,每次考试学生都能尝到作文得分高的甜头。笔者还鼓励作文好的学生积极参加有影响的报刊举行的作文竞赛,使他们品尝获奖的喜悦。

5.结合学生的实际水平,因材施教

对不同水平的学生,采用不同的评改标准,才能进一步激发写作兴趣。在实际操作中,对写作水平后进的学生,评改时以鼓励为主,降低要求,增强其对写作的自信心。评改时主要围绕字数、书写、句子是否通顺、是否扣题等方面进行。尽量多找些优点,发现进步应及时肯定和表扬。对写作水平中等的学生,在评改时要注意从选材、立意、结构、首尾呼应、议论抒情结合等角度,来启发引导他们注意优化文章的表现形式,从而不断提高写作档次。对写作水平较高的学生,应以严评为主,提高要求,精益求精。可以要求他们做到语言准确而又富于文采,观点鲜明独特而又使人乐于接受,抒情得体而又能引人共鸣。可采用点拨式的评改方法,多找毛病,促使写作水平较高的学生能更上一层楼。同时,对此类作文,可经常在班级展出,作为示范样板,以激发学生比较赶超的热情。

三、结语

作文教学之路艰辛而漫长,作文评改需要不断探索。相信只要语文教师在平时的作文教学中不断探索、不断积累、不断总结,作文评改一定会为学生的写作发展提供一个更宽阔的平台。

参考文献

[1]宣晓艳作文评改应发挥学生的主体作用[J].黑龙江教育学院学报,2012年,12期。

[2]袁晓悦向轻负高效之路行进——有关作文评改的几点思考[J].科学大众(科学教育),2012年,09期。

[3]邱富清深入学生心灵优化作文评改[J].语数外学习(语文教育),2013年,03期。

[4]代永校我的文章我做主——浅议让学生成为作文评改的主人[J].作文成功之路(下),2012年,10期。

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