张会琴四川省泸县太伏镇万定中心小学646121
【摘要】听说读写是小学语文启蒙阶段必要学习的四大模块，其中朗读训练通过口头的表达，通过言语的描述抒发内心的情感。小学生的认知浅薄，对于文章的情感内涵始终一知半解，朗读中不仅能够提高课堂的活跃度，使得学生感受到语言文字的魅力，同时潜移默化的深入文章情境中，触及文章的思想主旨，真切地融入到语文内容当中，发散思维，以朗读的语气语调变化，迁移思维的想象能力拓展。现阶段的小学语文朗读中，由于教学模式的单一化，学生的朗读能力停滞不前，朗读水平的差异较大，教师应结合学生的朗读问题，因材施教实现小学语文朗读训练的优化。
【关键词】小学语文；朗读训练；优化
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-043-01
朗读训练中，小学生呈现出的问题各不相同，教师应规避朗读训练中的过于集中化，予以学生自由发挥的空间，在小学语文的课堂上创设轻松、自由的氛围，让学生自然而然的爱上朗读，享受朗读的过程，逐渐树立自主朗读意识。基于学生的朗读问题，及时填补学生的认知空缺，帮助学生走出朗读的理解误区，从学生的视角出发，指引学生代入自身情感体验朗读的内涵，采取多元化的形式优化朗读训练，师生共同徜徉在朗读的过程中，在文本的内容熏陶下，吸收文学营养，激发学生的朗读智慧。
一、范读朗读指导
学生在拿到语文的教材时，一时之间不知以何种的朗读形式进行朗读，此时教师的范读将会在学生的脑海中留存深刻的印象。教师应以身作则，根据教材中不同的题材内容，填充多样化的情感，使得学生感受到语言的魅力，对朗读产生兴趣。小学生善于模仿，自我表现欲望较强，教师应了解学生的性格特点，在语文朗读中发挥出学生的优势，扬长避短让学生构建朗读的信心。例如：小学语文朗读：“小小竹排画中游”时，教师应读出抑扬顿挫感，一些学生在教师的引导下，语调似乎飞起来，以类似于说唱的形式，在朗读时伴有音乐的节奏感，凸显了学生的童真童趣。朗读“爷爷和小树”时，教师将重音放于“冷、热”上，以温和的语气表达：“爷爷给小树穿上暖和的衣裳。”表现出爷爷的慈爱，相较于“小树给爷爷撑开绿色的小伞”这句就可以显现出俏皮感，教师在示范朗读中，应做到表情到位，不止语气随着情境起伏，同时以肢体语言、表情语言来进行指示，增强学生的语感。教师应根据学生的性格在朗读中鼓励学生放开内心的束缚，读出文章的内涵。一些学生的性格羞赧，朗读时匆匆而过，教师应鼓励他们放慢语速，逐字逐句地进行品味，同时对于朗读模仿能力较强的学生及时提出鼓励，让学生分为几个小组，每个小组读一小段或者一句话，这样小组之间自然有了一种竞争的氛围，都争先恐后地表现自己。每日开展朗读一练，让朗读成为日常的习惯，在风声雨声读书声中自在的成长。
二、梳理朗读的流程
朗读能力的提高不是一蹴而就的，一些小学生的文字积累较为匮乏，朗读中要先从读通顺开始，而后循序渐进地分析朗读的内容，深化感知朗读的文学魅力。例如：朗读“棉鞋里的阳光”时，先不进行示范，让学生自己朗读课文，并布置任务让学生在朗读后说一说文章讲述了什么内容。学生纷纷开始自由朗读，读后有的学生说：“文章讲述了我给奶奶晒棉鞋的故事”，有的学生：“带有棉花的东西都要经常用太阳晒，这样才暖和”。此时教师还没有说明文章大意，也不对学生进行评价，在学生充满探究欲望的情况下，让学生再次朗读，标注出自己不理解的部分，学生将一些生字生词“妈、奶、棉、照”等标注出来，在“被窝”后标注了儿化音，然后教师让学生展示自己的标注内容，看谁注意到了别人没有注意的细节，结合自己的朗读感想表达出文章中提到较多的疑问词、感叹词，让学生对比不同疑问词之间的朗读差异，妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”朗读出妈妈温和教育的预期，小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”读出小峰的天真，奶奶问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”应读出奶奶自然疑问的语气，相较于小峰的懵懂无知，奶奶充满了生活的智慧，因此疑问时也带有自我联想的肯定语气，这些都应结合学生在朗读时的具体语气来引导，之后让学生结合以上的朗读经验，再次回顾课文进行文章的思考。学生在朗读中除了晒被子、晒棉鞋本身，还感受到了温馨的一家，长辈与晚辈之间的和谐幸福，在学生的自主思考中，学生通过朗读感受到了更多的文章含义，并体会到了不同朗读语气的不同表达力度，构建了个性化的朗读思维。
三、角色扮演激发情趣
朗读若总是按部就班，学生很容易对长篇拖沓的朗读内容产生腻烦心理，教师应结合不同的素材内容，拓展朗读的空间，展开朗读活动，激发学生的朗读热情。例如：朗读“我要的是葫芦”时，教师可让学生展开角色扮演，分别扮演种葫芦的人、葫芦、邻居等，除了教材上指明的文字内容外，教师可创设情境空间，让学生根据当时的情境环境，表述出自己的想法，按照自己的朗读理解进行文本的填充。有的学生扮演葫芦，当邻居跟种葫芦的人对话时，葫芦说：“终于有人来救我啦！”，种葫芦的人不听劝地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”时对葫芦的心理造成了打击，因此其语气应充满了无知与执拗。打破教材中一板一眼的朗读内容，学生在角色中自由的发挥，邻居对种葫芦的人进行抨击，学生的表述不一，但都表示了种葫芦要除虫的概念，对此有了更深层次的理解。学生在角色扮演中情感较为充沛，不知不觉走进了朗读的情境空间中，乐此不疲地讨论朗读的话题。
四、拓展朗读活动
朗读过程中，教师可展开活动，让学生进行朗读辩论、朗读比赛等，除了分角色朗读外，还应让每一名学生都有朗读的机会。在早读中让不同的学生轮换领读，这样一些朗读能力较差的学生就会展开自我训练，如朗读“小白兔与小灰兔”时，就让学生为小白兔与小灰兔辩论，通过朗读内容找出各自证明的证据，在朗读活动中激发学生的求知欲望。
综上所述，小学语文的朗读训练中，教师应结合学生的朗读基础，采取多样化的训练形式，提高学生的朗读水平，顺藤摸瓜完成文章的探究。
参考文献
[1]刘小明.学生朗读指导策略探微[J].福建基础教育研究,2017,(12):79-80.
[2]戎缨.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].新课程(小学),2017,(12):239.