中小学教师状态焦虑研究

论文摘要

状态焦虑是中小学教师群体中普遍存在的一种情绪状态,是影响中小学教师心理健康和工作效率的一个重要因素。心理学家们从生理、心理、社会等多个角度对焦虑和状态焦虑的发生、发展、结构、认知加工特点等进行了研究,为该领域研究提供了相关理论和实证数据。但以往研究大多是基于精神病理学的临床研究,而针对正常人群状态焦虑的发展性研究较少且缺乏针对性较强的测量工具;在教师状态焦虑的实证研究方面,更缺乏关于教师状态焦虑结构、特点及影响因素方面的系统研究,缺乏对高状态焦虑教师认知加工特点的深入探讨。本研究综合运用文献分析、访谈、调查、实验等方法,采用项目分析、方差分析、回归分析、探索性因素分析和验证性因素分析等统计分析手段,对中小学教师状态焦虑的内部结构、流行病学特点、发展特点、影响因素、认知加工特点等进行了较为系统的探讨。研究内容涉及中小学教师状态焦虑结构的理论建构和实证探讨;中小学教师状态焦虑的特点和相关研究;高状态焦虑教师的信息编码特点、判断/解释特点、再认特点和认知加工效率等。根据本研究结果得出了以下主要结论:（1）中小学教师状态焦虑是一个多维度的层次系统,由二阶的满足感焦虑、控制感焦虑和冲突感焦虑,一阶的付出与回报的自我合意性低、目标与结果的自我合意性低、职业自我冲突、教师角色与家庭角色冲突等维度构成。（2）自编的《中小学教师状态焦虑问卷》和《中小学教师工作事件量表》具有较好的心理测量学指标,作为中小学教师状态焦虑研究测量工具是适合的。（3）当前我国中小学教师的状态焦虑水平存在性别、年龄、教龄、学校类型、日工作时长等方面的显著差异,其中男性教师、13-26年教龄组教师、重点中学教师、日工作时长超过10小时的教师、担任班主任的教师、已婚教师、家庭经济状况差的教师和身体健康状况差的教师的状态焦虑水平较高。（4）当前我国中小学教师工作事件的发生率存在性别、年级、学校类型和是否担任班主任方面的显著差异。男性教师在各类工作事件的发生率上都显著高于女性教师;与小学教师和普通中学教师相比,重点中学教师除能力型事件和工作交往型事件外,在其他事件上的发生率都很高;与高中组和小学组教师相比,初中组教师在事件总体及其各因子上的发生率普遍偏高;担任班主任的教师除学校型事件和工作后果型事件外,其他事件的发生率都显著高于未担任班主任的教师。（5）中小学教师工作事件和状态焦虑水平与其人格倾向显著相关,与其所获得的社会支持也显著相关。其中人格倾向是中小学教师工作事件影响状态焦虑的中介变量,社会支持是工作事件影响状态焦虑的调节变量。（6）高状态焦虑唤起教师在认知编码阶段存在编码负偏向,但在判断和解释阶段没有偏向,在再认阶段存在正偏向。这些特点反映了认知加工在个体进化发展和适应环境过程中的促进作用。（7）高状态焦虑唤起教师在认知负荷方面的特点既验证了效率/中断观（efficiency/disruption argument）,又验证了补偿/控制观（compensatory/control argument）。即高状态焦虑水平会降低个体认知加工效率,使个体不能完全将注意集中在给定的任务上。但当个体对自己完成任务的能力进行归类之后就增加了个体的确定感和归属感,一定程度上会降低焦虑水平,提高认知加工效率。本研究的特色和创新之处主要表现在:（1）弥补丁中小学教师焦虑研究的不足。本研究对当前我国中小学教师状态焦虑的结构、现状、相关因素和认知加工特点进行了深入探讨,建构了中小学教师状态焦虑结构模型,从而弥补了中小学教师焦虑研究的不足,对于进一步深化中小学教师状态焦虑的研究,丰富焦虑研究都具有积极意义。（2）拓展了焦虑研究的范围,探索性地进行了发展性研究。本研究的研究对象是中小学教师这一正常人群。这与以前对焦虑的研究多集中在焦虑障碍患者上,缺少发展性研究比较起来是一种进步,无论是对焦虑研究本身还是对焦虑应对都具有重要价值。（3）研究方法上尝试进行了多角度结合的综合研究。本研究既有宏观上对状态焦虑各个因素之间的理论模型建构,也有微观上具体认知加工特点的研究;既有社会支持对教师状态焦虑之间的调节作用探讨,也有内部人格因素对教师状态焦虑中介作用的检验;既有量化的实验和统计处理,也有质化的理性分析和建构。是一项多角度结合的综合研究的有益尝试。（4）开发了针对性和实用性较强的研究工具。本研究中开发的《中小学教师状态焦虑量表》和《中小学教师工作事件量表》,弥补了我国中小学教师状态焦虑研究工具和教师压力研究工具的空缺。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• Ⅰ 研究背景和方法
• 1 问题提出
• 2 研究意义
• 3 文献综述
• 3.1 概念界定及测量工具
• 3.1.1 焦虑的界定及其本质
• 3.1.2 状态焦虑的界定及测量
• 3.2 状态焦虑理论
• 3.2.1 状态焦虑结构方面的理论探讨
• 3.2.2 状态焦虑的行为反应模式理论
• 3.2.3 Bandura的效能期望理论
• 3.2.4 不确定性理论
• 3.2.5 （O|¨）hman的信息加工理论
• 3.3 状态焦虑的相关因素研究
• 3.4 状态焦虑的认知加工研究
• 3.4.1 状态焦虑的注意偏向研究
• 3.4.2 状态焦虑的判断、解释偏向研究
• 3.4.3 状态焦虑的记忆偏向研究
• 3.4.4 状态焦虑的认知加工效率研究
• 3.5 教师焦虑研究
• 3.5.1 教师焦虑的界定及测量
• 3.5.2 教师焦虑的有关研究
• 3.5.3 教师状态焦虑研究
• 3.6 对以往研究的总结
• 3.6.1 以往相关研究的不足
• 3.6.2 以往状态焦虑研究的主要成果
• 4 本研究的思路与方法
• 4.1 研究思路
• 4.2 研究内容
• 4.3 研究假设
• 4.4 研究目的
• 4.5 研究对象
• 4.6 具体方法
• Ⅱ 中小学教师状态焦虑的理论模型建构及其实证探讨
• 1 中小学教师状态焦虑的结构模型建构
• 1.1 研究目的
• 1.2 研究程序
• 1.3 教师状态焦虑概念界定
• 1.4 中小学教师状态焦虑的初始结构模型建构
• 1.4.1 中小学教师状态焦虑结构模型的理论构想
• 1.4.2 中小学教师状态焦虑结构模型的专家评定效度
• 1.4.3 中小学教师状态焦虑结构模型的修订
• 1.5 讨论
• 1.6 结论
• 2 中小学教师状态焦虑理论模型的实证探讨
• 2.1 中小学教师状态焦虑问卷的编制
• 2.1.1 研究目的
• 2.1.2 研究方法
• 2.1.3 统计方法
• 2.1.4 结果
• 2.1.5 讨论
• 2.1.6 结论
• 2.2 状态焦虑结构模型的验证性因子分析
• 2.2.1 研究目的
• 2.2.2 研究方法
• 2.2.3 统计方法
• 2.2.4 结果
• 2.2.5 讨论
• 2.2.6 结论
• Ⅲ 中小学教师状态焦虑的特点
• 1 中小学教师状态焦虑的流行病学调查
• 1.1 研究目的
• 1.2 研究对象
• 1.3 研究材料
• 1.4 数据处理方法
• 1.5 结果
• 1.5.1 《中小学教师状态焦虑问卷》常模的初步编制
• 1.5.2 中小学教师状态焦虑流行率分析
• 1.5.3 不同性别中小学教师状态焦虑流行率分析
• 1.5.4 不同学校类型中小学教师状态焦虑流行率分析
• 1.5.5 不同年级组中小学教师状态焦虑流行率分析
• 1.5.6 不同工作时长中小学教师状态焦虑流行率分析
• 1.5.7 不同教学任务量中小学教师状态焦虑流行率分析
• 1.6 讨论
• 1.6.1 关于《中小学教师状态焦虑量表》
• 1.6.2 关于中小学教师状态焦虑的流行情况
• 1.6.3 中小学教师状态焦虑流行率在工作任务、日工作时长等方面的差异
• 1.7 结论
• 2 中小学教师状态焦虑的特点
• 2.1 研究目的
• 2.2 研究对象
• 2.3 研究材料
• 2.4 数据处理方法
• 2.5 结果
• 2.5.1 中小学教师状态焦虑的总体状况
• 2.5.2 中小学教师状态焦虑的性别差异
• 2.5.3 中小学教师状态焦虑的教龄差异
• 2.5.4 中小学教师状态焦虑的学校类型差异
• 2.5.5 中小学教师状态焦虑的日工作时间长短差异
• 2.5.6 担任班主任的教师和未担任班主任的教师在状态焦虑上的差异
• 2.5.7 中小学教师状态焦虑的学科差异
• 2.5.8 中小学教师状态焦虑在其他方面的差异
• 2.6 讨论
• 2.6.1 中小学教师状态焦虑的总体状况
• 2.6.2 不同教龄段中小学教师在状态焦虑及其各因子上的特点
• 2.6.3 不同学校类型、不同日工作时长、不同学科以及是否担任班主任的中小学教师在状态焦虑及其各因子水平上的特点
• 2.6.4 不同性别、不同家庭经济状况、不同身体健康状况以及是否结婚的中小学教师在状态焦虑及其各因子水平上的特点
• 2.7 结论
• Ⅳ 中小学教师状态焦虑的相关研充
• 1 影响中小学教师状态焦虑的工作事件研究
• 1.1 中小学教师工作事件量表的编制
• 1.1.1 研究目的
• 1.1.2 研究对象
• 1.1.3 研究材料
• 1.1.4 研究程序
• 1.1.5 数据处理方法
• 1.1.6 结果
• 1.1.7 讨论
• 1.1.8 结论
• 1.2 中小学教师工作事件的发生特点
• 1.2.1 研究目的
• 1.2.2 研究对象
• 1.2.3 研究材料
• 1.2.4 数据处理方法
• 1.2.5 结果
• 1.2.6 讨论
• 1.2.7 结论
• 2 中小学教师工作事件影响状态焦虑水平的中介变量、调节变量
• 2.1 研究目的
• 2.2 研究对象
• 2.3 研究材料
• 2.3.1 《艾森克人格问卷》（成人版）
• 2.3.2 《A型行为问卷》
• 2.3.3 《社会支持评定量表》
• 2.3.4 《中小学教师工作事件量表》
• 2.3.5 《中小学教师状态焦虑问卷》
• 2.4 研究程序和数据统计方法
• 2.5 结果
• 2.5.1 人格是中小学教师工作事件影响状态焦虑水平的中介变量
• 2.5.2 社会支持是中小学教师工作事件影响状态焦虑水平的调节变量
• 2.6 讨论
• 2.6.1 关于中小学教师不同人格倾向之间的关系
• 2.6.2 关于中小学教师人格的不同维度与工作事件及状态焦虑水平之间的关系
• 2.6.3 关于社会支持各维度与工作事件和状态焦虑水平之间的相关。
• 2.6.4 关于社会支持在工作事件影响状态焦虑水平中所起的作用
• 2.7 结论
• Ⅴ 不同状态焦虑唤起水平教师的认知加工特点研究
• 1 中小学教师在不同状态焦虑唤起水平下的认知编码特点
• 1.1 研究目的
• 1.2 方法
• 1.2.1 被试
• 1.2.2 实验设计
• 1.2.3 实验材料
• 1.2.4 实验程序
• 1.3 结果
• 1.3.1 不同焦虑唤起水平中小学教师编码量的分析
• 1.3.2 不同状态焦虑唤起水平中小学教师对不同性质条目的编码偏向分析
• 1.3.3 不同状态焦虑唤起中小学教师对日常状态焦虑感知方面的差异分析
• 1.4 讨论
• 2 中小学教师在不同状态焦虑唤起水平下的判断/解释特点
• 2.1 研究目的
• 2.2 方法
• 2.2.1 被试
• 2.2.2 实验设计
• 2.2.3 实验材料
• 2.2.4 实验程序
• 2.3 结果
• 2.3.1 不同状态焦虑唤起教师在三种判断条件中的性质判断量的分析
• 2.3.2 不同状态焦虑唤起教师在三种条件判断上的差异
• 2.4 讨论
• 3 中小学教师在不同状态焦虑唤起水平下的记忆再认特点
• 3.1 研究目的
• 3.2 研究方法
• 3.2.1 被试
• 3.2.2 实验设计
• 3.2.3 实验材料
• 3.2.4 实验程序
• 3.3 结果
• 3.3.1 状态焦虑唤起教师与非唤起教师对正性、负性和中性条目正确再认量的分析
• 3.3.2 状态焦虑唤起教师与非唤起教师的再认偏向分析
• 3.4 讨论
• 4 中小学教师在不同状态焦虑唤起水平下的认知负荷特点
• 4.1 研究目的
• 4.2 方法
• 4.2.1 被试
• 4.2.2 实验设计
• 4.2.3 实验材料
• 4.2.4 实验程序
• 4.3 结果
• 4.3.1 不同状态焦虑唤起教师在完成任务材料1上的用时时长与正确结果量分析
• 4.3.2 不同状态焦虑唤起教师在完成任务材料2上的用时时长与正确结果量分析
• 4.3.3 不同状态焦虑唤起教师在完成任务材料1和2上的时长与正确结果量的比较分析
• 4.4 讨论
• Ⅵ 总讨论与总结论
• 1 总讨论
• 1.1 中小学教师状态焦虑的结构与测量工具
• 1.2 中小学教师状态焦虑的状况和特点
• 1.3 引发中小学教师状态焦虑的工作事件
• 1.4 中小学教师状态焦虑与人格、工作事件、社会支持水平之间的关系
• 1.5 《中小学教师状态焦虑量表》与《中小学教师工作事件量表》的区别
• 1.6 高状态焦虑教师的认知偏向和认知负荷特点
• 1.7 本研究的特色及创新之处
• 1.8 应对中小学教师状态焦虑的建议
• 1.8.1 针对教师的建议
• 1.8.2 针对学校的建议
• 1.8.3 针对社会的建议
• 2 后继研究方向
• 2.1 中小学教师状态焦虑结构模型的进一步完善
• 2.2 中小学教师状态焦虑测量工具的进一步修订
• 2.3 长期处于状态焦虑影响下的教师在认知加工方面的特点需深入探讨
• 3 总结论
• 参考文献
• 附录
• 后记