阿不来提•阿布拉（新疆库车县乌恰镇中心小学，新疆库车842000）
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）05-0227-01
摘要：在阅读教学中要培养学生的想象能力，只有让学生通过阅读实现由文到“画”的转化，也就是说在阅读中要让学生把文字叙述或描写的景物、人物、在头脑中形成一幅清晰的画面，进而把自己的思维融入作者所描述的意境中去，再现于学生头脑中的形象越具体清晰，就越深入细微地体验和理解表达的情境，只有这样，才有助于学生的想象力的提高和更好地理解文章所表达的思想内容。
关键词：阅读教学；学生想象力；培养
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。”可以说想象是一切创造力的源泉。古今中外，无数的事实无不证明了这一点，牛顿由一个苹果落地，创造了万有引力定律，瓦特由炉子上的水壶能被烧开的水蒸气推开壶盖的现象想到了发明蒸气机，赖特兄弟由飞翔的小鸟想到发明飞机，贝多芬由盲姑娘如痴如醉执著追求音乐的景象，联想到创作经典名曲《月光曲》……有了想象，科学家发明了无数的高科技；有了想象，艺术家创作了绝世无双的佳作；有了想象，音乐家创造了动人的旋律；有了想象，文学家创造了灿烂、辉煌的诗篇，孩子们充满了个性化的想象更是蕴藏着丰富的想象力。由此可见，培养孩子们的想象力是何等重要。那么在阅读中该如何培养学生的想象力，可以从如下几个方面来尝试教学。
一、用音渲培养想象力
音乐这门艺术，有着它特殊的魅力，它可以超脱文字、穿越时空，给人无限的遐想。因此，我们可以利用声响的刺激来激活思维，开拓想象，陶冶情操。如在教学《鸟的天堂》这一课时，有的老师在导入新课这一环节中，播放了一段群鸟欢叫的音乐，请同学们闭上眼睛，静静聆听、欣赏。看看你听到了什么，仿佛看到了什么？孩子们一面欣赏着优美的旋律，一面发挥着丰富的想象。他们的回答精彩纷呈，有的说，我听到了悦耳的鸟叫声，我仿佛看到了许多鸟；有的说，我听到了鸟儿们飞翔扑翅的声音，仿佛看到了许多鸟正准备展翅高飞的情景；有的说，我仿佛看到了鸟儿们在一起追逐、嬉戏、打闹；有的说，我仿佛看到了一片茂密的森林；有的说，我仿佛看到了鸟的天堂……音乐的渲染，一下子把学生带入学习新课的情景中，不仅陶冶了学生的审美情操，而且使学生的思维活动处于兴奋状态。在阅读教学中根据教材特点适当创设情景，就会给孩子插上想象的翅膀，让他们在广阔的天空里展翅翱翔。
二、在观图中培养想象力
插图在一篇文章里是“特色镜头”，是根据课文的主要内容绘制的，往往呈现故事的高潮，集中反映文章所表达的思想感情。引导学生观察图画，发挥想象，图文对照，更能进一步地帮助学生理解课文。在《我的战友邱少云》这一课的教学中，引导学生朗读“我的心绷紧紧的……，烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐熄灭，这个年轻的战士也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟。”这两个自然段时，有的老师先让学生观察插图上邱少云的动作、神态、表情，然后启发学生由外表想象邱少云当时的内心世界。当大火把邱少云整个包围住时，他是怎样想的？当熊熊烈火在他身上肆意燃烧时，他又是怎样想的？这样一问补充了课文的空白，激发了学生的想象，使他们依据教材，在奇思妙想中深刻领会了英雄人物崇高的内心世界。
三、在朗读中培养想象力
朗读是阅读教学中运用得最多的方法。通过朗读能够透过语言文字。在脑海里浮现出具体的形象情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义，并且受到感染，有质量的朗读，能够诱发主体的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容。那么，怎样才能够激发主体的想象活动，使之尽快进入文章所描写的情境呢？首先，应要求学生神情专注；其次，要指导学生朗读的技巧，读出语言的轻重，语速的快慢等。例如：教《趵突泉》时，对描写趵突泉的小泉眼一组排比句“有的不断冒泡，均匀的小水泡连成一串，像一串珍珠，随着水流摇曳。有的要隔一会才冒出十来个气泡，只见气泡轻快地往上蹿，好像你追我赶似的。有的半天冒出一个气泡，那些气泡比较大，大多扁扁的，一边往上升一边摇晃，碰着水面就碎了。”就可以采取先由教师范读，重点将“摇曳”、“轻快”、“一边往上升一边摇晃”等词语重音读好，然后指导学生饱含深情地边读边想象自己站在池边观赏的情景，同样，描写大泉眼的一组排比句，也可以用这样的方法进行边朗读边想象的训练。
四、在词句中培养想象力
字不离词，词不离句，句不离段，段不离章，这就是形成一篇文章的基本过程。其中词句是构成文章的最基本的“建筑”材料。因此，理解和推敲词句，是理解文章内容不可缺少的重要环节，在同一篇文章中有些词句容易理解，有些词句比较难理解；有些词句看容易，如果稍加分析又觉含义深刻。那么，我们怎样引导学生去感悟这些词句的真正含义呢？这就需要通过推敲、揣磨词句，并展开想象。例如：小学语文第八册《苦柚》中有这么一些话：“这叫棉花柚，个儿大，其实里面的肉不多。”“少买一点儿吧，”“这种柚子确实，不大好吃，苦味很浓，人们都不喜欢。”教学这些句子时，有的老师着重抓住“个儿大”、“肉不多”、“少买”、“苦味浓，不喜欢”这些词让学生去想象小姑娘扑实的语言，由此具体地领会了小姑娘的诚实、善良。
五、在观图中培养想象力
画面是对现实情境的直观显示，它通过色彩鲜艳的画面再现具体的事物，比起抽象的语言文字，更能激发学生的阅读兴趣，更能诱发学生对现实情形的“再造”。所以，它不但是帮助学生进行形象的阶梯，也是启发引导学生展开丰富想象的直接凭借。小学语文教材中，有许多课文配有很好的插图。我们在教学中可以充分运用这些插图来对学生进行想象训练，例如：课文《峨眉道上》画面的内容为一块块两尺见方的石板接连起来的阶梯像一架天梯，竖在前面树木葱茂的陡坡上。十几个背竹篓走在陡峭山路上的人；教学过程中就可以引导学生仔细观察画面，联系课文内容去想象铺路人的艰辛和默默奉献的精神。
六、在拓展中训练想象力
拓展就是对叙事类课文，依据其原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。在小学语文课本中，叙事类课文比较多而且情节单一，结构紧凑，尤其是还有好多寓言、童话、民间故事等，这些课文都非常适合于用来训练学生的拓展想象。以《一个小村庄的故事》为例，为了启发学生的想象思维，依据课文的思想内容，有的老师向学生提出了这样一个问题，通过学习，你想对小村庄的人们说些什么？学生的想象是大胆的、丰富多彩的。其中，就有学生想象出：可怜的人们啊，你们快快住手，别再随心所欲地乱砍滥伐，否则，不仅你们目前的一切幸福都将失去，甚至连生命也没有了。这样，只顾眼前利益，再幸福又有什么用呢？你们应该有计划地边砍边植，这才是常远之计。
总之，在语文教学中，只要我们抓好阅读教学。加强对学生进行想象能力的培养训练，不失时机地鼓励学生大胆地想，大胆地说，这对提高学生的创新意识是非常有益的。