◇唐明太
（渠县流溪乡中心学校渠县635200）
《语文课程标准》明确了小学生作文的性质，即习作，不是成人的写作，更不是文学创作。习作是在教师指导下学习写作，练习用语言文字进行表达和交流。《语文课程标准》在实施建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”同时要求教师为学生写作提供有利条件和广阔空间，在一定的范围内，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让学生写真事、说真话、抒真情，“易于动笔，乐于表达”，写作训练重点应放在培养小学生的写作兴趣方面。
一、由易到难，循序渐进。
对小学生的写作要求要由低到高，由易到难，循序渐进。要注意从材料入手，尽可能贴近学生生活，让学生有话可说，有内容可写。例如：要求学生尊敬教师的看图作文，从图上看，画面的主题是学生给教师送花的画面，这对于农村的孩子来说是陌生的，教师在教学时要求学生从生活中自己选取如何尊敬教师事迹的材料。学生在写作时，回想教师如何关心学生、学生如何尊敬教师的事。具体真切的感受使孩子们有内容可写，从而表达他们的真情实感。如果单纯采用命题作文的形式，就有可能束缚学生的创造性。因此，对于那些学生觉得无内容可写的习作，让学生自己选择生活中学生尊敬教师或教师关心学生的事，不限制时间，不限制篇幅内容，写自己最想写的东西，让学生在情感世界里自由驰骋、从写自己的生活、情绪、心态、愿望入手，抒发自己的真实情怀。
二、从读学写，读写结合。
常言道,“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《母亲的呼唤》时，作者是采用了总分总的结构方式，先总写母亲呼唤儿女的特点，再举例分述母亲呼唤自己的几件小事，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出母亲的伟大的爱，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物外貌、神情写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。
三、观察景物，抒发情感。
田园风光、自然景观在城市孩子的眼里美不胜收，能写出丰富多彩的文章，然而，土生土长的农村学生对眼前的美景却视而不见。有一次我让学生写家乡的田野，很多学生想仿照例文按四季变化写田野景色，却没有一个学生知道在不同的季节里田野里长着什么植物。为开启这丰富的素材库，应引导学生对家乡的景观进行细致的观察。
定点。广袤的田野无处不美，但由于学生的个性不同，理解力的不同，喜欢的景物往往也不一样，有的喜欢夕阳西下，有的喜欢灿烂的朝霞。因此，我让学生选自己最喜欢的景物多次的练习，表达他们的喜爱之情。于是，学生笔下出现了一幅幅美丽的田园画，有潺潺的小溪，有青青的草地，有飞翔的白鸽，有静静的月光……
定时。景物是随时间的推移而不断变化的。春天的百花齐放，秋天的一片金黄，夏天的艳阳高照，冬天的皑皑白雪，都是美丽的风景线。如果老师不提醒学生观察，学生可能会浑然不觉。所以，要定时的，及时的布置给学生观察任务，观察的内容要精心选择那段时间里最美的景物。学生能感觉到美，并且要把美用自己的语言表达出来，这样学生渐渐学会发现美。
跟踪。田野风景随时间的变化而变化，其中任何一种事物在不同的时段都展示着自己不同的风情。因此，我让学生选择自己熟悉的几种事物作跟踪观察，写成观察日记，并要定时集体交流，共同提高。通过观察交流，学生发现生活中到处是美，观察和写作的兴趣明显提高了。
四、重视修改，逐步提高。
在学生的印象里,作文批改是教师的事,学生的任务就是写好作文,修改工作由教师完成。结合新教材的教学内容,我们力求改变“学生写,老师改”的现状。教给学生一些常用的修改符号,并找例文与学生一起进行修改,学生表现出很高的积极性。
作文完成后,我们大胆放手让学生实践,进行批改、评论。这一过程可以让学生以小组为单位讨论个别难以修改的地方,并发现自己作文中出现的类似的不足,以便日后改进。在此基础上,结合批改中出现的问题应给予适当指导。教师应严格把关,细查学生的批改情况,给作者及修改者分别打等级。好的给予表扬,保持其兴趣,差的给予鼓励,并提出有针对性的意见,供其参考。使学生的作文批改水平步步提高,使作文互批真正发挥出学生的内在潜能,为更好地提高作文质量服务。例如:学生作文中出现过这样一段话：“老师,您像烛光一样,虽然只有微弱的亮光,但您仍在燃烧自己,照亮别人”。虽然学生的用词并不准确,但是从中我们可以体会学生对老师的理解与肯定。在评语中我这样写道：“看了你的作文,老师很欣慰,你是一个懂事的孩子,谢谢你对老师的理解,希望你能在各方面都更上一层楼,这是所有老师共同的心愿。”
五、正面评价，培养兴趣。
我们不能人为拔高小学作文的要求，为学生作文取得成功人为设置障碍，在平时的作文中，只要学生达到了中高年级习作的要求，我就给高分，甚至给满分。尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价。促使学生朝着成功的方向发展，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步了我给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。这就要求教师对不同的个体，或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识，对学生作文的评价不搞一刀切，让每个个体的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、作文能力确实较差的同学要降低难度，宜积极评价，多鼓励，少批评。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”我深深认识到,不管是以前的应试教育,还是当今推行的素质教育,学习语文,只有提高学生的写作的积极性,才能有效地提高作文水平。