成都职业技术学院四川省成都市610072
摘要：社会快速发展，网络信息技术不断提高，如何提高高职院校计算机应用基础课程教学水平，是当前高职院校进行计算机教育教学改革的主要方向。作为计算机教师，一定要不断总结经验，顺应时代发展，及时更新计算机应用基础教学方式。
关键词：任务驱动教学；翻转课堂；计算机教学
ResearchontheApplicationofFlippingClassroominComputerBasicTeaching
(ChengduVocationalandTechnicalCollege,Chengdu,China)
Abstract:Withtherapiddevelopmentofsocietyandthecontinuousimprovementofnetworkinformationtechnology,howtoimprovetheteachinglevelofcomputerapplicationbasiccoursesinhighervocationalcollegesisthemaindirectionofcomputereducationreforminHigherVocationalcolleges.Asacomputerteacher,wemustconstantlysumupourexperience,adapttothedevelopmentofthetimes,andupdatethebasicteachingmethodsofcomputerapplicationintime.
Keywords:HigherVocationalColleges;Task-DrivenTeaching;FlipClassroom;ComputerTeaching;
引言
作为高职院校各专业必修的公共基础课程，计算机应用基础课由于实践性强，应用范围广，在公共课教学中占有比较大的比重。但是随着信息化技术的发展与提高，教学过程多元化模式的广泛应用，对计算机课程教学方式也提出了更高要求，课程的改革势在必行。
一、当前教学过程存在的几大痛点：
1、随着近年单独招生规模的增大，呈现出多种生源结构，以我院医护分院为例：统招生、单独招生对口高职，单独招生“藏区彝区9+3”三种生源结构并存，学生的自律性、学习主动性以及基础参差不齐。在教学过程中，往往根据教学目标布置教学任务，导致学生任务完成情况差别大，基础差的学生知识漏洞持续堆积，形成恶性循环，教师在教学过程中也很难把控内容与进度。[1]
2、作为一门公共基础课程，学生重视度不够，缺乏主动学习能力，不会融会贯通。采用任务驱动的“分步骤教师边教边做，学生边做边学”的教学模式，很大程度上让学生养成惰性。教学进度缓慢，影响课堂教学的时效性。
3、学习内容与实际应用脱节，大部分学生缺乏灵活解决问题能力与变通性。归根结底教学中大部分时间花在应试，而忽视了教学中的实用性。
为了解决以上教学痛点，让学生在学习活动中获得更好技能运用到实践，采用适合于计算机应用的教学模式势在必行。
二、翻转课堂教学模式
1、翻转课堂
“翻转课堂”是把传统教学模式的教学结构翻转过来的一种教学形态，学生在上课前一天可以通过网络观看教学微课视频，做学习内容的记录；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业，从而使学生能够积极主动地学习，也让学生得到个性化教育。
2、微课的引入
微课在教学中必须与实际的课堂衔接。这就要对主体教学目标进行解构，以便制作微课。《计算机应用基础》可以分为以下五个阶段性目标：计算机基础理论、网络应用、Word、Excel、PowerPoint。根据一个微单元的知识点进行学习任务单设计，建构学习资源、学习反思，在每个单元的资源库中发布相关的学习资源，可以帮助教师在教学时间所限的情况下将更多内容传递给学生。[3]
3、“任务驱动化翻转课堂”教学模式
计算机应用课程将任务驱动法与翻转课堂教学模式融合，开展了基于任务驱动的翻转课堂教学实践。随着“互联网+”兴起，学院实现了无线WiFi全覆盖，学生有足够的流量来观看视频资料。对于教师，多种视频剪辑软件以及录屏软件的熟练掌握为翻转课堂的实施奠定了扎实的基础。[4]
我校采用蓝墨云APP，课前，教师只需将知识点讲授的部分包括（任务单、素材、课件、视频、文献资料等）发布到移动设备蓝墨云APP，由学生自主完成学习。课中，教师给学生分配学习任务，学生进行自主学习与小组协作学习。学生完成任务后以小组为单位进行成果展示，教师点评或学生互评，总结归纳。课后，学生可以在APP观看完整的任务视频，对自己的成果做修改，教师对学生的成果和课堂表现做总评价与过程性评价，生成评价报告单，分数计入期末考试成绩。[5]
“任务驱动化翻转课堂”教学模式，增强了课堂的互动，教师的角色从内容的呈现者转变为学生的教练与学习的参与者。学生在学习过程中的主动学习能力、创新能力，交流合作能力都会得以提高。
4、教学实践中存在的问题
（1）该教学模式并不是计算机应用基础教学过程中的唯一教学模式，应该与传统教学模式相结合灵活使用，效果更佳。此教学模式更适用于操作性、实践性比较强的课程（Word或Excel等），但对课程中理论性较强的内容（如计算机二进制等）授课效果并不理想。[6]
（2）除了对教师信息化素养是极大的挑战以外，对于教师的要求更加严格，不仅仅是课堂组织学生学习，还要在课前对知识点进行整合，完成项目的开发与教学任务单、微课的制作。
（3）教学用APP的合理使用，APP功能虽多，但在使用中一定要结合自己的教学需求，计算机课程主要的目的是让学生操作计算机从而学会使用它。所以，选择性的使用有效与课程设计相结合才能最大化的发挥翻转课堂教学模式的优势。
如何提高高职院校计算机应用基础课程教学质量，是当前高职院校进行计算机教育的主要任务，高职院校计算机应用基础课程教学改革是一项持久的工作任务，任重而道远。作为计算机教师，一定要不断总结经验，顺应时代发展，及时更新计算机应用基础教学方式。
参考文献
[1]钟林.“互联网+”时代下的微课教学有效性探索———以《计算机应用基础》课程为例[J].电脑知识与技术，2017(25)：133-134.
[2]高艳，梁艳.基于微信平台的《计算机应用基础》微课教学资源系统的研究与开发[J].科技风，2017(7)：85.
[3]马海军.高职院校计算机应用基础课程网络教学平台研究与设计[J].电脑知识与技术,2017(29):149-150.
[4]刘莹莹,张智瀚.谈卫生类高职学校计算机应用基础教学如何实现有效性[J].才智,2017(2):61.
[5]张琳.任务驱动+翻转课堂教学模式探究[J].辽宁高职学报,2019(1):44-46.
[6]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理,2015(15):86-88.