福建省宁德市蕉城区实验小学352100
摘要：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。数学微课是围绕某个知识点采用短小、精彩的短视频的形式展示知识，便于儿童更好地接受知识、理解知识，形成数学学习能力。
关键词：信息技术数学微课课前课堂课后应用策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”当前课堂教学改革的背景下，数学课程资源的开发，已经关注信息技术与学科内容的融合了，而数学微课是围绕某个知识点采用短小、精彩的短视频的形式展示知识，便于儿童更好地接受知识、理解知识，形成数学学习能力。数学微课具有精炼、短小、形象、生动的特点，可以激发儿童的兴趣、改变儿童的学习方式，更好地提高数学教学的效率。
一、基于儿童，应用微课开展课前学习
数学学科知识具有很强的抽象性，知识前后具有逻辑性，知识的分布是一环连着一环，新知的学习往往离不开旧知的支持。为了便于更好地理解数学知识，教师教学新知识，往往需要先引导儿童进行相关联的旧知进行复习，而由于课堂教学时间的限制，教师只能在课上进行简短、压缩性的、粗略的复习。利用微课进行课前学习，教师就可以依据新知内容，制作好相关的复习微课内容，设计好课前预习的学习单，让儿童在课前带着任务来进行复习，为新知的学习做好准备。
二、基于儿童，应用微课开展课堂教学
微课资源，不仅仅可以让儿童在课前进行自主复习，也可以利用于课堂教学中，提高课堂教学的有效性。在课堂教学中，教师可以从儿童的学情出发，结合数学学科教学内容的特点，针对教学的重难点，依据教学的需要，设计微课学习环节，可以更好地突破教学难点、把握教学重点，更好地促进儿童的数学理解，引导儿童更好地建构知识表象，形成良好地认知结构，发展儿童的数学思维。
1.突出细节，更好地进行操作指导。课堂教学中，教师的教学操作示范，对于儿童的数学学习是至关重要的，可以让儿童获得感性认识、积累直观的操作经验。但纯粹的教师直接示范操作，教学效果并不是太好。一方面由于班级授课制空间的限制，有的儿童离老师讲台和黑板的远近不同，对于教师的示范操作，儿童的学习效果并不是太好。另一方面，教师的水平所限制，有些教师并不擅长于边操作、边述说，动作与语言的教学配合并不到位。对于这样的情况，利用微课，示范操作活动、进行操作方法指导，能更好地展示操作细节，便于儿童学习。
2.凸出过程，更好地引导数学思考。微课资源不仅可以应用于操作示范，也可以演示一些数形结合，引导儿童积极主动地参与到学习活动中去，让儿童经历知识的形成过程，更好地感知数学知识表象，使抽象的内容具体化，理解数学知识的意义与难点，形成知识技能。凸出研究的过程，站在数学本质的高度去学习数学，可以使儿童真正对数学感兴趣、对数学喜爱、用数学的眼光观察、分析客观世界。
三、基于儿童，应用微课开阔数学视野
数学学科是一个系统化的知识系统。在数学学习中，教师可以利用微课引导儿童参与数学研究的过程，也可以利用微课资源进行数学知识的归纳整理，强化儿童对已有知识的认知，使知识掌握更牢固，形成良好的认知结构，让儿童的数学思维更加灵动。也可以利用微课资源进一步深化儿童的认识，开阔儿童的数学视野。
通过教师亲切的语音解说、动听的音乐以及生动的画面演示，把儿童带入了生动有趣的数学世界，通过情与境、数与据、图与形让儿童更好地感知比的抽象知识。
四、基于儿童，应用微课的相关注意
微课资源优点多多，应用效果明显，那是不是所有的数学学习活动都要应用微课呢？答案当然是否定的。在数学教学中，应用微课资源，要做到适时、适量、适度。微课资源的应用，教师要从班级儿童的学情情况出发，结合儿童的认知基础出发，设计制作适合儿童使用的微课资源，儿童能够自己探究发现的，教师绝不能用微课资源代替儿童的探究，微课资源的应用，只是辅导儿童的学习，而不能代替儿童的学习。
综上所述，应用短小、精彩的微课资源来进行数学教学，可以更好地突出教学过程，更好地突破教学的重难点，更好地促进儿童的数学知识的理解，更好地让儿童建构数学知识，从而形成数学技能，提升儿童的数学思维品质。在数学课程教学中，教师既要看到微课资源应用的独特作用，也要避免应用微课资源带来的不足之处，适时、适量的应用微课资源。让小微课成就大智慧，更好地培养儿童的的学习能力、发展儿童的数学学科素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部义务教育数学课程标准（2011年版）[s].北京，北京师范大学出版社，2012。
[2]李建芹初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，信息化教学，2015，3。