富宁县归朝镇中心小学云南文山663400
在小学语文课堂教学中，培养学生的语感具有重要的现实意义。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，是为今后的阅读打下基础的起始阶段。那么，如何在课堂教学中培养学生的语感呢？
一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来
语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，可引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
（一）用直观的形式使学生把字词同相应的事物建立联系
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。
（二）引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。
二、要严格进行理解句子意思的训练
理解句子是理解句群，甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级可对理解简单句子进行初步的训练。在训练的过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是通过抓句子的主干来加以理解这个句子的意思，而引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间的关系只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”，按这三个句式来引导学生理解句子的意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。
三、要初步训练咬文嚼字的能力
实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到“一字未宜忽，语语悟精神。”这语言分析，就是咬文嚼字。一年级课文虽然浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，但也要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词，如《小小的船》中的“月儿”；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如《雷雨》中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的“压”；要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？小白免往前看……”中的问句。咬文嚼字的主要方法有：
（一）比较法
就是把文中的词换作另外的词进行比较，来体会文中用词的丰富的表现力。运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再作换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。
（二）联系上下文体会
如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”不是表示询问的，而是表达小白面对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。
（三）用想象的方法理解
引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，使学生更深刻地理解词句，如《蒲公英的种子》中的“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象“蒲公英的种子可以飞到哪些地方？”（山冈、平原、小溪边、房前屋后）再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用“哪儿”表示，“哪儿”可以指任何一个地方。最后要求用“哪儿”说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。
四、要引导学生充分进行语言实践
语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。因此，要让学生充分进行语言实践。
（一）要重视朗读课文和熟练成诵
没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把词连读，不读破词作为基本要求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。
（二）要重视用自己的话复述课文
用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作能力的训练，是读写结合的一种较好的学习形式。新教材从第二册开始，在部分课文的课后练习中就安排了用自己的话复述课文的训练。一年级的上述形式的训练，要特别强调是在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行的。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，可以先用复述一句话的意思来进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础后就可以尝试复述一段话的训练，然后再进入复述一篇课文的训练。
总之，在小学语文教学中，根据新《课程标准》的要求，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，而且有助于提高学生的表达能力和理解能力，从而实现语文教育的目标。