导读:本文包含了激活扩散论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:激活扩散模型,产出性词汇知识,英语词汇教学,英语写作
激活扩散论文文献综述
西洋洋[1]（2019）在《激活扩散模型在高中英语写作中产出性词汇知识的研究》一文中研究指出随着国际交流和全球化的发展,英语作为交际工具的重要性是毋庸置疑的。但是,在高中英语词汇教学中仍然存在着教学方法单一,费时低效的问题,而这样的教学往往会造成学生在写作的产出进程中,词汇量匮乏,有效的产出性词汇不足等问题,因此为解决词汇教学和学习中出现的问题,笔者将激活扩散模型引入到高中英语课堂教学中,利用该模型以语义联系或语义相似性将概念组织起来这一特点,来激活词汇的概念层、词目层、语音层,进而帮助学生更有效地理解和记忆词汇从而提高写作成绩,基于此,本研究采用实验法、问卷调查法、测试法、和访谈等研究方法借助于产出导向法,图式理论作为理论依据。本研究旨在回答以下四个研究问题:1.现如今高中生产出性词汇知识的现状如何?2.如何将激活扩散模型运用到产出性词汇教学中?3.激活扩散模型是否能够促进高中英语写作中的产出性词汇深度和广度的提高?4.激活扩散模型是否能够促进高中生英语写作成绩?本研究选取哈尔滨市某县第一中学和第二中学两个高二普通班学生共100名作为本次研究的问卷调查对象,同时选取其中第一中学高二某班50名学生作为教学实验对象对其进行为期四个月的教学实验,并在实验结束后,对3名观摩课教师和6名实验班学生进行半结构访谈的方式收集数据。最后通过实验对比研究得出:1.通过调查问卷得出,在实验前学生仍然采用传统的默写、以及词根、词缀记忆方式,但记忆效果不佳。2.根据前后测的写作文本分析得出:无论在产出性词汇广度上(词频概貌,词汇复杂性,词汇的多样性等方面)还是在产出性词汇深度上(拼写、形态-句法和语义知识),激活扩散模型都得到有效的实施和应用。实验班级的产出性词汇广度知识和深度知识与实验前的相比也有了显着性的增长。3.从实验班的前后测成绩分析中可以得出,实验后作文成绩后有了明显的提升,具体表现在作文成绩在第叁档(11-15分)有了明显的提高。4.从教师访谈来看,被访谈教师均认为激活扩散模型的教学方法是行之有效的。但是实验也存在一些不足,首先是实验的样本数量的不足。再次,本次的实验周期只有四个月,实验的周期比较短,实验结论难免带有片面性,所以笔者希望针对出现的问题,不断研究解决问题的方法。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-05-01）
计杰,何西娟,吴晓春[2]（2018）在《SDAH13钢离子渗氮时氮的扩散激活能》一文中研究指出研究新型热作模具钢SDAH13钢离子渗氮时氮的扩散激活能。对SDAH13钢在不同温度不同时间条件下进行离子氮化处理,通过渗层深度计算了SDAH13钢离子渗氮时氮的扩散激活能,并比较了铝对SDAH13钢离子渗氮和氮的扩散激活能的影响。结果表明:在相同条件下,含铝SDAH13钢渗氮层深度较薄,且氮在含铝SDAH13钢中的扩散激活能为164.0433 kJ/mol,比不含铝SDAH13钢高5 kJ/mol。(本文来源于《热加工工艺》期刊2018年18期）
易柳夙,吴茂英,卢欢[3]（2018）在《基于激活-扩散理论的旅游目的地地域文化认知研究——以长江叁峡为例》一文中研究指出文化是旅游发展的灵魂,地域文化特色是旅游目的地吸引游客的核心因素。游客对地域文化的认知是游客体验和目的地评价的重要部分。以激活-扩散理论为基础,以长江叁峡为例,探讨了游客对旅游目的地地域文化的认知及规律。研究发现:(1)游客对长江叁峡的总体认知是以概念网络的形式储存的,"长江""叁峡"和"大坝"是网络中的核心概念;(2)游客对长江叁峡地域文化的认知与学者视角的认知存在差异,并进一步揭示了游客对叁峡民俗文化、文学艺术和历史文化从抽象到具体的认知网络;(3)游客对长江叁峡地域文化认知过程具有选择性,主要受文化表达、文化传播、旅游营销和文化体验等方面因素的影响。从认知心理学层面探讨了游客对目的地文化的认知,拓展了激活-扩散理论在旅游领域的应用,对长江叁峡及国内外其他旅游目的地形象建设、营销推广和文化产品开发具有指导意义。(本文来源于《旅游论坛》期刊2018年06期）
敖兰[4]（2018）在《激活扩散模型在大学英语词汇教学中的应用研究》一文中研究指出在所有的语言学习中,词汇扮演着重要的角色。随着经济的发展,人们的英语能力变得越来越重要。在大多数高校中,绝大多数教师忽视了词汇的教学方法,因此,学生的词汇学习效率较低。需要一个更有效的词汇教学方法。激活扩散模型(SAM)通过语义、音韵和形态学的概念在内部词汇中强调词语的联结。当一个词被激活,它将激活其它具有相关特征的词汇。本研究的目的是将SAM应用于词汇教学,观察它是否能提高学生学习词汇的效率以及激发他们学习词汇的兴趣。本次研究的实验对象为沈阳市某大学非英语专业的90名大二学生,他们来自两个平行班。一个班级为实验班,运用激活扩散模型指导词汇教学。另一个班级为控制班,运用传统的词汇教学方法。此次研究采用前测、后测、前测调查问卷、后测调查问卷作为实验工具。收集的数据通过SPSS 17.0进行分析。实验结果表明激活扩散模型对于提高学生的英语词汇学习有效性和提高学生学习词汇的兴趣是有效的。最后,研究者提出了一些教学启示。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2018-06-04）
王忠义,谭旭,黄京[5]（2017）在《基于激活扩散理论的数字图书馆用户认知结构挖掘》一文中研究指出[目的 /意义]挖掘数字图书馆用户的认知结构,识别其真实知识需求,以期为数字图书馆开展有针对性的个性化知识服务提供依据。[方法 /过程]借鉴认知心理学中的激活扩散理论深层次剖析用户的认知过程,根据用户在数字图书馆上的浏览、检索等认知实践行为研究用户认知,并挖掘出用户的认知结构。[结果 /结论]实验表明,基于激活扩散理论的认知结构挖掘方法识别的用户认知结构中主题概念的准确率和主题概念的排序一致性都达到较高水平,说明本文提出的认知结构挖掘方法对识别用户的认知结构具有有效性。(本文来源于《图书情报工作》期刊2017年13期）
张芝兰[6]（2017）在《利用激活扩散模型促进初中生英语记忆的尝试》一文中研究指出记忆是初中英语学习的基础。摆脱机械记忆的有效途径是寻找有效的记忆方法。激活扩散模型是基于认知心理提出的一种基于语义联系来促进记忆效果的模型,在实践中可以发挥相应的作用。让学生在掌握记忆技术的基础上提高记忆品质,是初中英语教学的基本思路。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2017年14期）
胡慧[7]（2017）在《激活扩散理论和梅花意象的现实化机制》一文中研究指出激活扩散理论模型通常运用于词汇教学范畴,但本文想通过分析和解释,将其运用到诗歌的认知和习得上,提高诗歌教学的目的性和学习效率,特以较为人鲜知的梅花诗一首为例,激发学生充分利用原有的知识、经验和能力,发挥适当合理的想象,主动积极地习得新诗歌,从而提高个人的文化素养和文学底蕴。(本文来源于《北方文学》期刊2017年15期）
刘蒙蒙[8]（2017）在《基于词块的激活扩散模型在高中英语词汇教学中的应用研究》一文中研究指出词汇是英语学习的关键,Meara(1996)认为一个人的词汇知识与其阅读能力、写作能力、听说能力以致英语的整体水平都存在正相关关系。在英语教学中,英语词汇教学耗时多,但是教学成效不显着,最终的结果是学生对词汇学习不感兴趣,愈来许多学生对英语感到不自信。鉴于此,本文作者做了为期一个学期的以词块为基础的激活扩散模型运用到高中英语词汇教学中的实验,即在词汇教学中以词块为基础,参照激活扩散模型,把词块的概念按语义的相似性组成一个语义网络,以便学生易于把单词按语义的相关性储存在记忆中,进而提词汇教学的效率。实验围绕的核心研究问题:(l)以词块为基础的激活扩散模型的应用对学生英语学习兴趣有什么影响?(2)以词块为基础的激活扩散模型的应用对学生的英语词汇记忆效果有什么样的影响?(3)以词块为基础的激活扩散模型的应用是否能够提高学生的英语成绩?本次研究以盘锦市某高中高一年级两个普通班作为实验对象,分别作为控制班和实验班。笔者将基于词块的激活扩散模型应用到高中英语词汇教学中,并做了相关研究。笔者采用定量分析和定性分析相结合的方法,采用的实验工具有:问卷、访谈、试卷。实验前笔者对两个班级的中考成绩进行了分析整理,两个班的成绩基本相同;在实验过程中,实验班采用以词块为基础的激活扩散模型进行教学,而控制班仍用传统的方法进行词汇教学,两个班的授课教师皆为笔者;实验结束后,笔者通过SPSS对比两个班级的两次后测成绩和分析实验班问卷和访谈数据,得出结论:基于词块的激活扩散模型在高中英语词汇教学中的应用提高了学生对英语学习兴趣,减轻了词汇的记忆负担,增强词汇记忆的效果,同时也提高的学生的综合能力。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2017-05-01）
付熙徐,龚希章[9]（2017）在《引用图片激活扩散的信息加密方法》一文中研究指出对于加密编码算法而言,复杂性、非线性和正确性是重要的特性。而人类对知识的处理正好具备这些特性,激活扩散理论则描述了人类对知识的处理方法。受到激活扩散理论的启发,提出一种全新的基于引用图片的信息编码方法。该方法中,每个字符都用一个RGB分量的相对位置和偏移量表示,编码数据则通过激活扩散的方法生成。同一个字符可以用不同的编码表示,而相同的编码也可以表示不同的字符。通过引入激活扩散模型,该方法创建了巨大的搜索空间,从而保证了解码的复杂性;另一方面,该方法也减少了密文和明文间的相关性。(本文来源于《计算机应用》期刊2017年02期）
康玉君[10]（2016）在《论激活扩散模型对DRM范式虚假记忆现象的解析及其对二语词汇教学的启示》一文中研究指出本文从心理语言学的角度,运用激活扩散理论模型,尝试解析DRM范式下引发的虚假记忆现象的认知原因,并探讨在词汇教学中如何利用这一现象设计词汇教学的任务,改善词汇记忆的效果。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2016年12期）
激活扩散论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究新型热作模具钢SDAH13钢离子渗氮时氮的扩散激活能。对SDAH13钢在不同温度不同时间条件下进行离子氮化处理,通过渗层深度计算了SDAH13钢离子渗氮时氮的扩散激活能,并比较了铝对SDAH13钢离子渗氮和氮的扩散激活能的影响。结果表明:在相同条件下,含铝SDAH13钢渗氮层深度较薄,且氮在含铝SDAH13钢中的扩散激活能为164.0433 kJ/mol,比不含铝SDAH13钢高5 kJ/mol。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
激活扩散论文参考文献
[1].西洋洋.激活扩散模型在高中英语写作中产出性词汇知识的研究[D].哈尔滨师范大学.2019
[2].计杰,何西娟,吴晓春.SDAH13钢离子渗氮时氮的扩散激活能[J].热加工工艺.2018
[3].易柳夙,吴茂英,卢欢.基于激活-扩散理论的旅游目的地地域文化认知研究——以长江叁峡为例[J].旅游论坛.2018
[4].敖兰.激活扩散模型在大学英语词汇教学中的应用研究[D].沈阳师范大学.2018
[5].王忠义,谭旭,黄京.基于激活扩散理论的数字图书馆用户认知结构挖掘[J].图书情报工作.2017
[6].张芝兰.利用激活扩散模型促进初中生英语记忆的尝试[J].中学课程辅导(教师通讯).2017
[7].胡慧.激活扩散理论和梅花意象的现实化机制[J].北方文学.2017
[8].刘蒙蒙.基于词块的激活扩散模型在高中英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学.2017
[9].付熙徐,龚希章.引用图片激活扩散的信息加密方法[J].计算机应用.2017
[10].康玉君.论激活扩散模型对DRM范式虚假记忆现象的解析及其对二语词汇教学的启示[J].太原城市职业技术学院学报.2016