语块对高中学生英语习作质量影响的研究

论文摘要

语言学家在研究中发现“语言并不是由语法和词汇组成,而是由大量的预制语块组成”(Lewis,1993)。语块是“形式”和“功能”的联合体,是“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析”(Wray,2002)。而且,“语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程,而是从记忆中提取短语单位的过程”(Zimmerman,1997)。语言学习者只有在心理词库中掌握了大量的语块,才能提高语言应用能力。Lewis (1993)认为“语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法”,“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。许多语言学家及外语教师已注意到了语块在语言学习过程中的重要作用(尤其是在二语习得和外语习得研究领域)并做了大量研究,如Becker, Pawley& Syder, Nattinger& DeCarrico, Willis and Lewis等。但是,针对语块对外语习得影响的研究大多停留在理论上的探讨,实证性研究则多集中在成人或儿童的外语口语或写作能力发展上。在国内,为数不多的实证研究大多是针对大学英语专业或者是非英语专业的本科生。研究证明,语块对外语习得有着较为显著且积极的影响。因此,本研究者通过运用定量和定性两种方法,着手调查英语语块对高中学生英语习作质量的影响。其中,定量研究主要着眼于应用英语语块与学生习作质量的关系研究和考察所运用的语块数量、习作的准确性和流利性三个主要的变量。而定性研究则旨在进一步调查学生在学习过程中记忆和应用语块的情况。本文的第一章点明了该文研究的范围和问题,以及研究的意义所在。第二章阐述了语块的相关理论研究,如语块的定义、功能、分类、语块在二语习得中的作用以及有关语块与二语习得的关系。作者发现在就语块能提高中国学生的英语写作能力的研究方面,目前尚无在中学英语课堂教学中,通过加强学生的语块应用能力来提高写作水平的研究。第三章第一节首先提出了如下的研究问题：问题一：记忆和应用语块能够对中国高中学生的英语写作质量产生影响吗?问题二：如果存在影响,是哪些具体的影响。然后介绍了本研究的研究框架、对象和方法、实证研究的设计及实施各个环节。整个实验历时十九周,涉及四川武胜中学高2012级四、五两个班的学生共109名。实验前测通过写作任务证明了这两个平行班学生的英语基本在同一水平。在为期十五周的教学实验中,英语教师利用每周两节课时的写作课,在实验班通过文章阅读、完形填空、语块讲解等来提高学生的语块习得、应用水平；而在控制班的写作课上没有进行相关的培训。实验后测通过写作任务和问卷调查收集了两个班学生的写作情况。作者分析了109份作文和调查问卷,统计结果的呈现均基于这些材料。本文采用了以定量为主、定性为辅的研究方法。定量分析中利用SPSS13.0进行了相关分析、回归分析等数据处理。第四章介绍了数据收集过程。第五章分析和讨论了统计的数据。统计结果证实了第三章提出的第一个假设,并回答了研究问题。主要研究发现包括：1.通过对中国高中学生进行记忆和应用英语语块的培训,能够提高他们的英语水平。语块的使用能增强英语写作的流利度和准确性,并有利于整个语篇的组织和构建。2.学习和运用语块是学生提高其习作质量的重要且有效的一个策略。然而,学习和记忆语块并不能解决学生在英语写作过程中遇到的所有问题。第六章总结了上述研究结果,进一步阐述了该研究在中国中学生英语学习和在中学英语教学实践上的意义,并且在剖析该文局限性的基础上为进一步研究提供了一定的指导性帮助。

论文目录

• Abstract
• Acknowledgements
• Abstract
• 内容摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the Present Study
• 1.2 Purpose and Significance of Present Study
• 1.3 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Theories Related to Formulaic Language
• 2.1.1 Definition of Formulaic Language
• 2.1.2 Functions of Formulaic Language
• 2.1.3 Classifications of Formulaic Language
• 2.2 Related Studies at Home and Abroad
• 2.2.1 Studies on the Relationship between Formulaic Language and Language Acquisition
• 2.2.2 Studies on Instruction of Formulaic Language
• 2.3 Limitations of Previous Studies
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research Questions and Hypotheses
• 3.2 Framework of the Research Design
• 3.3 Subjects
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 Reading Material
• 3.4.2 Level-of-Attention Test
• 3.4.3 Writing Task
• 3.4.4 Questionnaire
• 3.5 Procedures of the Experiment
• 3.5.1 Pretest
• 3.5.2 The Experiment
• 3.5.3 Post-test
• Chapter Four Data Collection
• 4.1 To Distinguish Formulaic Languages from Non-Formulaic Languages
• 4.2 Measure of Writing Quality
• 4.3 Data Collection
• Chapter Five Findings and Discussions
• 5.1 Findings of the Research
• 5.1.1 Findings of the Pretest
• 5.1.2 Findings of the Post-test
• 5.2 Analysis and Discussion of the Findings
• 5.2.1 Analysis of Findings in Pretest
• 5.2.2 Analysis of Findings in Post-test
• 5.2.3 Analysis of the Writings
• 5.2.4 Correlation between the Application of Formulaic Languages and the Writing Quality
• 5.2.5 Analysis of Questionnaires
• Chapter Six Conclusions and Implications
• 6.1 Summary
• 6.2 Pedagogical Implications
• 6.2.1 Implications for Teachers
• 6.2.2 Implications for Students
• 6.2.3 Implications for Relevant Education Department
• 6.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Further Study
• References
• AppendixⅠ 阅读文章
• AppendixⅡ 作文要求
• AppendixⅢ 调查问卷
• AppendixⅣ 作文评分标准
• AppendixⅤ 统计数据