中高级阶段越南学生汉语语体偏误分析

论文摘要

在实际的教学活动中,我们发现中高级阶段的越南学生在使用汉语语体方面存在较多偏误,这些偏误反映出他们在不同语境条件限制下辨别和运用汉语语体的能力远远不够。而目前尚未见到关于越南学生汉语语体偏误方面的研究成果,这种状况是不利于对越南学生的汉语教学的。本文在语言和言语理论,以及中介语理论的指导下,充分吸收前人的研究成果,对汉语语体的定义、分类、口头语体和书面语体的区别等问题,进行了初步探讨。在此基础上,对中高级阶段的越南学生出现的语体方面的偏误进行了归纳和分析,并指出了偏误出现的具体原因。最后,针对如何纠正越南学生的语体偏误以及如何进行对外汉语语体教学提出一些参考性的建议,以减少或避免外国学生汉语语体习得方面的偏误,提高对外汉语教学的质量。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1. 绪论
• 1.1 本研究的缘起
• 1.2 本研究的意义
• 1.3 本研究的理论依据和研究方法
• 1.3.1 语言和言语理论
• 1.3.2 中介语理论
• 1.3.3 对比分析
• 1.3.4 偏误分析
• 1.4 语料来源
• 2. 汉语语体问题研究述评
• 2.1 汉语本体研究中的语体研究
• 2.1.1 关于语体研究的重要性
• 2.1.2 关于语体定义的研究
• 2.1.3 关于语体分类的研究
• 2.2 对外汉语教学中的汉语语体研究
• 2.2.1 关于语体区别在对外汉语教学中的重要性
• 2.2.2 关于汉语口头语体和书面语体的特点
• 2.2.3 关于对外汉语语体教学
• 3. 汉语口头语体和书面语体的区别
• 3.1 语体的定义及分类
• 3.1.1 语体的定义
• 3.1.2 语体的分类
• 3.2 “语体”与“文体”
• 3.3 “语体”与“韵律”
• 3.4 口头语体和书面语体的区别
• 4. 中高级阶段越南学生汉语语体偏误的类型
• 4.1 因前后文搭配不协调而产生的语体偏误
• 4.1.1 词
• 4.1.2 短语
• 4.1.3 句式
• 4.2 因与文体要求不相符而产生的语体偏误
• 4.3 因韵律不和谐而产生的语体偏误
• 5. 中高级阶段越南学生汉语语体偏误的形成原因
• 5.1 汉语语体本身认知难度大
• 5.1.1 汉语口头语体和书面语体本身差异大
• 5.1.2 汉语口头语体和书面语体的研究不够
• 5.2 语言迁移的影响
• 5.2.1 语际迁移：母语中没有与汉语对应的语体区别
• 5.2.2 语内迁移：目的语过度“泛化”
• 5.3 教学方面的偏差
• 5.3.1 各类对外汉语教学大纲没有明确的语体教学部分
• 5.3.2 各类对外汉语教材语体意识淡薄
• 5.3.3 对外汉语教师忽视语体教学
• 5.3.4 现有词典缺乏语体标注
• 5.4 学生自身的因素
• 5.4.1 学生的语体意识不足
• 5.4.2 学生使用回避策略
• 6. 纠正越南学生语体偏误的对策
• 6.1 明确语体教学的重要性，加强对外汉语教学中的语体研究
• 6.2 正确处理口头语体和书面语体在大纲、课型、教材中的关系
• 6.3 教师要采取正确的教学方法
• 6.3.1 要分阶段进行汉语语体教学
• 6.3.2 要加强“语素”的教学
• 6.3.3 要强调同义成分的语体差异
• 6.3.4 要注重培养越南学生的汉语语体意识
• 结语
• 主要参考文献
• 附录
• 后记
• 攻读学位期间发表的学术论文