论文摘要
研究目的医学模式的转变及系统化整体护理的深入开展,使得护理工作在卫生保健领域的服务范围不断拓展,与此同时,对护理人员的综合素质要求也有了进一步的提升。而目前,我国的临床护理服务质量却仍不容乐观,护理人员知识结构的单一、人文素养的低落以及功利化的价值观是其主要根源。护理本科院校作为培养未来护理人才的摇篮,其人文社会科学教育质量的优劣,直接关系到我国护理事业的发展前景。因此,本研究通过对中国护理本科人文社会科学课程设置的相关理论研究,结合国外院校的先进经验,在对“领域综合”理论分析论证的基础上提出我国护理本科人文社会科学课程设置的实践方案,以期为促进护理本科学生知识结构的整体优化,构筑集民族性、科学性和现实性于一体的护理本科人文社科类课程设置模式提供参考。资料与方法1.通过文献回顾,对人文素质教育及人文社会科学课程的相关理论、哲学与教育学意义等进行分析论证,从而引出我国护理本科人文社会科学课程设置的理论及实践依据。2.运用横向比较的研究方法,对中加两国护理专业本科人文社会科学课程就开设门类、数量、学时安排、结构编制等几个方面的数据分别进行统计学处理,通过对结果进行统计描述和统计推断,结合两国国情分析二者之间存在的差异。3.通过文献分析、理论论证的研究方法,结合加拿大护理本科教育人文社科类课程设置的先进经验,以“领域综合”理论为基础提出我国护理本科教育人文社科类课程设置的具体实践方案。研究结果1.我国护理本科人文社会科学课程设置的理论及实践依据为:党和国家的教育方针与政策、护理本科教育的培养目标、马克思主义关于人的全面发展理论、国内外医学院校已取得的人文社科类课程改革成效。2.中加两国护理本科人文社会科学课程在开设形式及内容、学时分配及比重、课程类型、教学及评价方式等方面均有差异。中国的课程设置在“集权模式”的影响下呈现出高度统一的趋势,课程开设形式以必修课和限选课为主,加拿大的课程设置以“自治模式”为指导,开设大量限选课及自由选修课为其特色;中国的教学计划总学时数及人文社科必修、总学时数均高于加拿大,而人文社科选修课程学时数以及人文社科选修课程和人文社科总学时数在教学计划总学时数中所占比重均低于加拿大,上述差别有统计学意义(P＜0.05);中国以学科课程占主导地位,加拿大以综合课程为主;中国的教学及评估手段以课堂教学和笔试为主,加拿大形式多样。3.以“领域综合”理论模式构筑中国护理本科人文社科课程体系,该方案将人文社科课程划分为“护理与人”、“护理与社会”、“护理实践反思”三大模块,前两个模块又各包含三个系列的课程群,以核心课程和限制性选修课程的方式对其进行管理;“护理实践反思”模块则以活动课程的方式实现人文社会科学知识理论与实践的结合。中国护理本科人文社会科学“领域综合”课程模式正式构建方案对课程类别、课程名称、学时(分)数、开设形式以及开设学期做出了具体规定。结论1.依据中加护理本科人文社会科学课程设置对比研究结果及“领域综合”课程设置构建方案,建议我国护理本科人文社会科学课程总学时数在教学计划总学时数中所占比例以29%～32%为宜;人文社会科学必、选修课程学时数之比以4～6:1为宜。2.改变以学科课程占据主导地位的人文社会科学课程类型局面,努力建设人文社科类综合课程,以缓解有限教学时数与过多课程份量之间的矛盾。3.中国护理本科人文社会科学课程设置应遵循以人为本、结构优化、重点突出、与时俱进、灵活多样的原则。尚需进一步解决的问题1.人文社会科学“领域综合”课程构建方案的可行性验证;“领域综合”课程设置模式的相关教材建设、师资培养、教学及评估方式等的进一步探索。2.人文社会科学课程与专业课程之间的平衡问题。
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标签：护理本科论文; 人文社会科学课程论文; 课程设置论文; 领域综合论文;