对英语自学者语言学习策略及相关因素的研究

论文摘要

本项研究调查了57位英语自学者(其中39位女性,17位男性)的语言学习策略的使用情况,并考察了动机、观念、性别以及自学的起点(原毕业学校)等因素对语言学习策略选择的影响。调查的对象是参加江苏省自学考试且专业为英语的扬州城区的学习者;调查工具借鉴使用了文秋芳博士(2000)关于学习者因素的调查问卷,并对参加过问卷调查的8位自学者进行了访谈,访谈的工具则借鉴使用了文秋芳博士(2002)的访谈提纲。此项研究的主要成果如下: 1、自学者的语言学习策略的使用频率整体上处于中高水平(根据Oxford的频率量表)。自学者最常用的策略是管理策略,其次是形式操练策略和功能操练策略,使用频率最低的是使用母语策略。 2、自学者的表层动机总体上强于深层动机。动机和语言学习策略的使用成正相关,表层动机与形式操练策略和深层动机与功能操练策略之间的相关显著性比之于其他的动机与策略的对应相关更高。 3、自学者的所有语言学习观念除使用母语观念外都达到较高水平(根据Oxford的频率量表),他们最普遍持有的语言学习观念是管理观念,其次是形式操练和功能操练观念,最少持有的是使用母语观念。在观念与策略的对应相关中,管理观念与管理策略和形式操练观念与形式操练策略呈显著性相关;功能操练观念和功能操练策略虽然呈正相关,但没有显著性:使用母语观念和使用母语策略则呈负相关。 4、性别因素也直接影响学习者对语言学习策略的选择使用,女性自学者较之于男性自学者更多地使用功能操练策略,而对管理策略、形式操练策略以及使用母语策略的使用两者正好相反。女性自学者与男性自学者在功能操练策略和使用母语策略的使用上有显著性差异,但对于管理策略和形式操练策略的使用则没有显著性差异。 5、自学起点是中等学校(包括高中、中专、职业技术学校等)的学习者比毕业于大学(包括一般的学院和大学)的学习者更多地使用了形式操练策略和使用母语策略,而两者对于管理策略和功能操练

论文目录

• Abstract in English
• Abstract in Chinese
• Chapter One Introduction
• 1.1 The motivation of this study
• 1.1.1 Researcher's English learning experience
• 1.1.2 Researcher's English teaching experience
• 1.1.3 Lack of this aspect of research in the literature
• 1.2 The significance of the current study
• 1.2.1 The Importance of LLS
• 1.2.2 The significance of this study
• 1.3 The overall structure of this thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Discussion of fundamental concepts in this study
• 2.1.1 Learning strategy defined
• 2.1.2 LLS defined
• 2.1.2.1 Characteristics of LLS
• 2.1.2.2 Classification of LLS
• 2.1.3 Motivation defined
• 2.1.4 Belief defined
• 2.2 History of LLS research
• 2.2.1 LLS research abroad
• 2.2.1.1 Early studies of LLS
• 2.2.1.2 LLS research in 1980s
• 2.2.1.3 LLS research in 1990s
• 2.2.2 LLS research in China
• 2.2.2.1 The embryonic stage （1984—1992）
• 2.2.2.2 The full-scale developing stage （1993—2003）
• 2.2.3 Research of LLS and related factors: motivation, belief, sex
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Quantitative design
• 3.2.1 Subjects
• 3.2.2 Instrument
• 3.2.3 Procedures for data collection and analysis
• 3.3 Qualitative design
• 3.3.1 Subjects
• 3.3.2 Instrument
• 3.3.3 Procedures for data collection and analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Results of quantitative research
• 4.1.1 Processing the data
• 4.1.1.1 Descriptive statistics of motivation, beliefs, and LLS
• 4.1.1.2 Correlation of variables
• 4.2 Discussion of quantitative research
• 4.2.1 LLS frequencies
• 4.2.2 Motivation of English learning
• 4.2.3 The influence of motivation on LLS choice
• 4.2.4 Beliefs about English learning
• 4.2.5 The influence of beliefs on LLS choice
• 4.2.6 The influence of sex on LLS choice
• 4.2.7 The influence of different starting-point on LLS choice
• 4.3 Results and discussion of qualitative research
• 4.3.1 Results and discussion of management strategies
• 4.3.1.1 Description of management strategies
• 4.3.1.2 Analysis of learners' use of management strategies
• 4.3.2 Results and discussion of form-focused strategies
• 4.3.2.1 Description of form-focused strategies
• 4.3.2.2 Analysis of learners' use of form-focused strategies
• 4.3.3 Results and discussion of function-focused strategies
• 4.3.3.1 Description of function -focused strategies
• 4.3.3.2 Analysis of learners' use of function-focused strategies
• 4.3.4 Results and discussion of using-mother-tongue strategies
• 4.3.4.1 Description of using-mother-tongue strategies
• 4.3.4.2 Analysis of learners' use of using-mother-tongue strategies
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major findings of this study
• 5.2 Limitations of this study
• 5.3 Educational implications of this study
• 5.4 Suggestions for further research
• References
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• Appendix 4
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录