新课标下化学教学中合作学习能力培养的探究

论文摘要

合作学习是我国新一轮基础教育课程改革所倡导的一种重要的学习方式.合作学习与传统的教学有着本质的不同,课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文通过五个部分对合作学习能力的培养进行了探究。第一部分阐述了合作学习的定义、意义和国内外的研究状况,重在强调合作学习的必要性,即通过合作,可以帮助学生建构完善的知识体系、提高学生在学习化学过程中的参与程度等。第二部分概述了社会互赖理论、群体动力理论、心理发展理论、建构主义学习理论、动机激发理论等合作学习的理论基础和师师合作、师生合作、生生合作三种合作学习的基本形式。第三部分在对合作学习的理论和意义进行了解的基础之上,提出了合作学习实施的条件,合作学习环境的构建要求给学生以“安全感”,为学生营造一种充分的时间和空间氛围,鼓励学生互相帮助、及时予以鼓励、注重学生合作学习能力培养的策略,在合作学习的组织实施过程中要正确扮演好教师的角色。第四部分和第五部分主要针对合作学习的教学实验研究结果进行分析和评价,阐述了其优越性和目前所存在的一些问题。实践证明,在高中化学教学中运用以学生小组合作学习为主,教师讲授与学生合作学习相结合的教学模式,即能充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的参与意识和合作意识,又加深教师与学生、学生与学生之间的理解与沟通,大面积提高学生的学习成绩,提高教育教学质量。

论文目录

• 中文摘要
• 前言
• 1. 合作学习的定义、意义和国内外的研究现状
• 1.1 合作学习的定义
• 1.2 合作学习的意义
• 1.2.1 合作学习有助于帮助学生建构完善的知识体系
• 1.2.2 合作学习有助于提高学生在学习化学过程中的参与程度
• 1.2.3 合作学习有助于弱势学生的行为矫正
• 1.3 合作学习的国内外研究现状
• 1.3.1 合作学习的国外研究现状
• 1.3.2 合作学习的国内研究现状
• 2. 合作学习的理论基础和基本形式
• 2.1 合作学习的理论基础
• 2.1.1 社会互赖理论
• 2.1.2 群体动力理论
• 2.1.3 心理发展理论
• 2.1.4 建构主义学习理论
• 2.1.5 动机激发理论
• 2.1.6 社会凝聚力理论
• 2.1.7 素质教育论
• 2.2 合作学习的基本形式
• 2.2.1 师生合作
• 2.2.2 生生合作
• 2.2.3 师师合作
• 3. 合作学习实施的条件
• 3.1 合作学习环境的构建
• 3.1.1 给学生以“安全”感
• 3.1.2 给学生营造充足的时间和空间
• 3.1.3 鼓励学生相互帮助
• 3.1.4 对学生要及时地予以鼓励
• 3.2 合作学习组织实施中教师的角色
• 3.2.1 决策者
• 3.2.2 指挥者
• 3.2.3 解释者
• 3.2.4 监督者
• 3.2.5 评价者
• 3.2.6 参与者和反馈者
• 3.3 培养学生合作学习能力的策略
• 3.3.1 形成合作学习文化，学会如何学习
• 3.3.2 培养学生积极参与的合作意识
• 3.3.3 培养学生的相互交流能力
• 3.3.4 培养学生互助协作的团队精神
• 3.3.5 要适当培养学生解决矛盾冲突的能力
• 4. 高中化学教学中合作学习能力培养的实践研究
• 4.1 研究假设
• 4.2 教学实验研究
• 4.2.1 合作学习前的指导
• 4.2.2 在教学活动中对学生进行合作意识的培养
• 4.2.3 逐步培养学生进行合作学习的技能
• 4.2.4 对合作学习的情况及时的进行评价、反馈
• 4.3 教学案例
• 4.3.1 教学目标
• 4.3.2 教学过程
• 4.4 实验结果分析
• 4.5 实验结论
• 5. 合作学习存在的问题和展望
• 5.1 合作学习存在的问题
• 5.2 合作学习的展望
• 致谢
• Abstract
• 注释
• 参考文献
• 附录 1
• 附录 2