四川省南充市嘉陵区集凤镇小学校637981
摘要：单元整体教学法是可以有效提高课堂学习效率的一种教学方式，它可以串联教材中分散的文章知识，提取其中隐藏的共通点搭建联系，有效地帮助学生对文章进行理解，并通过整体分析产生比较性成果，从而深入地剖析文章中心。
关键词：单元教学整合小学语文教学
小学语文教师应该积极探究教学模式，转变教学思维，用现代化的教学理念对学生进行课堂教学，让单元整体教学法发挥其最大优势，进而提高课堂教学质量。本文结合小学阶段语文课堂教学特点和学生性格特点，多方面探究单元整体教学法在小学语文教学中的实际应用。单元整体教学能够有效地将分散的文章串联，建立文章之间内在的有机联系，帮助学生整体、比较性地深入分析文章。
第一，合理整合教材，构造整体式教学
整合教材是单元教学的一种重要实践方式，教师通过深度剖析教材，找出能夠整合教材的切入点，利用这个契机把分散的知识点串联起来，系统地对学生进行教学。这种教学方式能够指导学生更好地整体感知课文，同时促进学生对课文进行深度分析，提升学生对课文主旨、重点语句以及写作方法的掌握程度，强化学生对于相似结构的不同文章的理解性，在不同程度使学生的思维能力、理解能力以及感知能力得到提高。除此之外，由于学生是一个个独立的个体，他们都具有自身独特性，因此教师需要了解每个学生，通过与学生的沟通来了解不同学生的实际情况，根据不同的情况设计出适合全体学生的教学计划，提高课堂效率和教学质量。同时，教师在与学生沟通的过程中还能够对学生的性格和兴趣进行了解，加深教师与学生之间的友好关系，有利于构造良好的学习氛围。
第二，话题型单元的整合
五年级下册第二组教材以“童年?成长”为话题，安排了《古诗词三首》《儿童诗两首》和两篇精读课文、一篇略读课文以及“口语交际?习作”“交流平台”等教学内容。深入解读整组教材后，我对文本内容进行如下整合教学：
1.第一组教材《冬阳?童年?骆驼队》《祖父的园子》，感悟写法。重点研读精读课文《冬阳?童年?骆驼队》，在入情入境的朗读中领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法；学生自主学习《祖父的园子》，在简单交流中领悟作者通过对“祖父园子”的回忆来表现童年生活，对比两篇课文写法上的异同，迁移学法。
2.第二组教材《古诗词三首》《儿童诗两首》，运用写法。重点学习《古诗词三首》中的《清平乐?村居》，运用学法引导学生自主学习《牧童》《舟过安仁》，领略“牧童”“渔童”“顽童”的生活情趣。学生自学《儿童诗两首》，比较现代诗与古诗形式、语言上的不同点，尝试儿童诗创作《我想》或联系自己生活中的小镜头来仿写。其中，在比较现代诗与古诗不同时有一个环节：感兴趣的学生尝试把现代诗《儿童诗两首》改写成古诗，结果学生兴趣很浓，个个摩肩擦掌，改出了好多“古诗”，这就是整合教学带来的灵动课堂。
3.第三组教材《童年的发现》“交流平台”，抒写“我的童年”。以“发现”为切入口学习课文，重点引导学生发现文章的写作顺序，为习作《童年趣事》做准备。在整合教学中学生有了一些美词妙句的积累，有了表达方法的积淀，有了饱满的情感欲望，抒写“童年趣事”也就水到渠成了。
第三，主题型单元的整合
人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系，在教学当中应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展语文能力。如人教版五年级上册第八组课文以“走近毛泽东”为主题，串联起《七律长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这四篇课文。
从上面表格，我们发现单元内容上，要求我们整体把握编者意图：从诗人、领袖、普通父亲等多重身份认识毛泽东，全面了解毛泽东。文体特色上，确定阅读训练点：感悟诗歌的凝练，报道文体的真实，记叙文体的朴实。言语形式上，甄选能力习得点：有序描写场面；选取生活琐事，通过细节与心理描写体现人物品质。通过对比分析，我们可以把它们链接在一起开展教学。
第四，同类课文整合，聚焦同质，求同存异。
人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，有的是阅读策略相似。教师在教学当中应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展学生的语文能力。如浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》，用了一课时把《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》放在一起进行整合教学，采用了“合、分、合”的教学思路。一合：让学生对两首诗进行整体通读，把握两首诗的大意，思考两首古诗的相同之处，意在铺垫史实背景，把握情绪基调，营造阅读期待。二分：对两首古诗进行分步解读。对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解读，紧扣一个“泪”字，读出北宋遗民的凄凉、悲苦与绝望。对第二首诗的解读紧扣一个“愤”字，引导学生读出诗人对中原破碎萧条的悲愤，面对权贵醉生梦死的激愤，面对故土无人收拾的义愤。三合：对两首古诗进行整体参读，让学生发现，表面看两首诗的情感基调不同，但是内在的精神实质是一致的，都表达了诗人忧国忧民之情。王老师的整合教学“形散而神不散”，教学容量饱满，内容充实，挖掘深透，学生入情入境，收获丰厚。
整体观照，对比阅读，是对传统语文教学局限性的突破，是思维深化的重要手段，变“教教材”为“用教材教”，“用课文学语文”，达到由表及里把握语文特质，由浅入深建构语文知识和方法体系的目的。
总之，单元整体教学法是语文课堂教学中的重要教学方法，能够有效地提升课堂教学效果，促使学生学会对课文进行自我总结反思，把握自身在学习中的主体地位，全面发展学生的综合学习能力。教师需要结合学生的实际情况，舍去传统形式，探究新颖的课堂教学形式，在教学过程中为学生剔除不良因素，因势利导，结合学生自身情况进行教学计划的及时调整，发挥单元整体教学法的最大优势，引导学生更好地学习语文知识。
参考文献：
［1］曾福建．单元整体教学在小学语文教学中的运用研究［Ｊ］．内蒙古教育，２０１６（２３）：３８－３８．
［2］王飞.单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（10）.