“蒙台梭利教师教育”研究 ——以AMI和MACTE为案例

论文摘要

在国际教师教育领域,蒙台梭利教师是一个特殊的群体。这个以意大利著名教育家蒙台梭利的名字命名的职业群体,以特定年龄段的学生为教育对象,坚持特有的教育理念和方法,其教师培养也形成了相对独立的体系。本论文以蒙台梭利教师的培养和培训问题为研究对象,以蒙台梭利教师教育的两个重要组织——AMI和MACTE为具体案例,探讨了蒙台梭利教师教育的发展历程,将其发展分为培训班时期（1909年-1952年）、过渡时期（1952年-20世纪60年代）和制度化时期（20世纪60年代至今）三个阶段。指出“蒙台梭利教师教育”是一个历史的发展过程,既有沿袭,也有创新,至今形成了分别以AMI和MACTE为代表的传统派和现代派两大阵营。论文探讨了制度化时期“蒙台梭利教师教育”的模式、招生、课程、师资、教学、考试、教师能力、认证标准和程序等问题。在此基础上比较了AMI和MACTE在性质、目标、作用、培养重点、教师教育机构或项目的地理分布、建立时间和背景、认证规模和范围、认证方式、教育层次、课程层级和数量、远程教育政策、对待蒙台梭利思想的态度方面的异同,进而分析了“蒙台梭利教师教育”的特点和优势：凸显蒙台梭利理念、注重对教师实践能力的培养、以“教具操作”为教师教育的重点、课程具有国际性、教师教育主体多样化、教师教育对象多层次、生源学历高层次等。论文最后指出,我国幼儿教师教育应借鉴AMI和MACTE的教师教育,提高幼儿（学前）教师教育的层次,适度放宽对生源的年龄、学术背景的要求,增加教学实践时间,制定区域性幼儿教师教育标准。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 中文文摘
• 目录
• 绪论
• 第一章 蒙台梭利的教师观及教师教育实践
• 第一节 蒙台梭利的生平实践活动
• 第二节 蒙台梭利的儿童教育思想
• 第三节 蒙台梭利的教师观及其影响
• 第四节 蒙台梭利的教师教育实践
• 第二章 “国际蒙台梭利协会”培训中心的教师培训
• 第一节 AMI的创建背景
• 第二节 AMI的发展历程
• 第三节 AMI教师培训中心的分布与招生
• 第四节 AMI教师培训中心的课程与师资
• 第五节 AMI教师培训中心的教学与考试
• 第三章 “蒙台梭利教师教育认证协会”的认证
• 第一节 MACTE的创建与发展
• 第二节 MACTE的认证标准和程序
• 第三节 MACTE的课程标准
• 第四节 MACTE的教师能力标准
• 第五节 MACTE的远程教育
• 第四章 蒙台梭利教师教育的特点、优势与启示
• 第一节 AMI与MACTE的异同比较
• 第二节 蒙台梭利教师教育的特点和优势分析
• 第三节 蒙台梭利教师教育对我国的启示
• 结论
• 附录1：我国有关蒙台梭利著作一览
• 附录2：我国有关蒙台梭利译著一览
• 附录3：AMI培训中心世界各地分布及课程层级一览表
• 附录4：经MACTE认证的教师教育机构或项目（美国部分）
• 附录5：经MACTE认证的教师教育机构或项目（美国之外的国家或地区）
• 参考文献
• 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果
• 致谢
• 个人简历