新课程背景下高一英语情感教学现状及对策研究 ——以重庆市第一中学为例

论文摘要

随着我国英语教育事业的蓬勃发展,中学英语教育在课程体系和教学模式上都取得了巨大的成就。然而,长期以来受应试教育的影响以及社会对学生情感生活的忽略。至今,在高中英语教学中仍然存在着重视认知而忽视情感的不合理现象,导致学生对英语学习不感兴趣,成绩两极分化明显。这样极大的影响了我国英语教学的质量,同时又制约了广大学生情感的健康发展。为此,在我国新制定的课程标准中,将情感态度放到了课程目标的位置。在此之后,国内外关于情感教学的研究逐日巨增,国内外学者对情感教学的重要性、作用、价值和原则研究较多,同时有关情感教学在外语教学中的运用,主要集中在大学英语层面和对教师情感的关注,对于普通高一英语情感教学的研究以及对学生积极情感的调动和激发的研究并不多见。基于以上的前提和背景,笔者通过问卷调查和访谈,以重庆市第一中学高一年级学生和教师为研究对象进行研究,希望在高一英语情感教学和策略方面有所突破。问卷采用了五级量表方法,回收学生问卷100份,教师问卷10份,并分别对六位学生和三名英语教师进行了访谈。研究结果显示:1)在自信心方面,18%的学生有信心学好英语,有近六成的学生认识到兴趣是影响英语学习的最大因素。分别有42%和30%的学生焦虑主要集中体现在考试和当众说英语方面。2)高中一年级英语教学中存在“重知轻情”现象,50%的教师在备课时考虑的是教材内容,只有20%的教师考虑到了学生的知识结构。只有5%教师认为情感态度是教学目标之一,45%的老师认为英语课堂教学中认知情景最重要;3)师生之间欠沟通,有70%的学生很少与老师沟通。只有15%的教师认为师生情感交流是最重要的,10%的教师认为在课堂教学最重要的是师生互动。综上所述,影响情感教学主要有三个方面的原因:学生和教师自身的原因,以及学生和教师之间的互动。因此,作者基于调查的结果并结合有关的情感教学的理论与实践,根据卢家楣教授的以情优教的策略体系,结合本次调查研究的结果和分析,给出高一英语情感教学的对策:1)加强自我学习,转变教学观念;2)激发学习动机,培养学习兴趣;3)降低学生焦虑,增加学生信心;4)深度挖掘教材,渗透师生情感;5)建设和谐的师生关系。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究目的
• 1.3 研究意义
• 1.4 论文框架
• 2 文献综述
• 2.1 英语情感教学的理论基础
• 2.1.1 教育心理学基础
• 2.1.2 第二语言习得理论
• 2.2 情感教学
• 2.2.1 相关概念界定
• 2.2.2 英语教学中的情感因素
• 2.2.3 高中英语课程标准中的教学情感目标
• 2.2.4 国内外情感教学的研究概况
• 3 研究方法
• 3.1 研究方法
• 3.2 研究目的
• 3.3 研究对象
• 3.4 研究工具
• 3.4.1 问卷调查
• 3.4.2 访谈法
• 3.5 调查结果和分析
• 3.5.1 高中英语教学中学生运用情感因素的现状调查
• 3.5.2 高一英语教学中教师运用情感因素的现状调查
• 3.5.3 分析
• 4 结果与讨论
• 4.1 高中一年级学生对情感教学的认识及其现状
• 4.1.1 学习动机及自信心
• 4.1.2 学习焦虑
• 4.1.3 影响学生学习效果的主要因素
• 4.2 高中一年级英语教师对情感教学的认识及其现状
• 4.2.1 重知轻情
• 4.2.2 情感目标
• 4.2.3 教师课堂运用情感教学的情况
• 4.3 高一英语课堂的英语情感教学对策
• 4.3.1 相关策略的概念
• 4.3.2 高一英语课堂的英语情感教学对策
• 5 结论
• 5.1 主要发现
• 5.2 研究的启示
• 5.3 研究局限和建议
• 致谢
• 参考文献
• 附录
• 附录 1 调查问卷
• 附录 2 访谈提纲
• 附录 3 作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录