物联网技术与《科学》课程整合研究

论文摘要

物联网技术已成为人类拓展能力的创造性工具，它的普及应用势在必行，引入到教育领域将改变现有的教学方式，甚至改变个人学习习惯。在此基础上，“物联网技术与课程整合”已经成为我国面向21世纪教育教学改革的新视点。本文简要介绍了物联网技术的概念、核心技术和应用前景，以我国基础教育课程改革中所提出的“信息技术与课程整合”理念为研究背景，把建构主义教学与学习理论等多种理论作为理论基础，将物联网技术作为新的信息技术教学工具，引入“探究性”学习模式的科学课课堂。对“物联网技术与《科学》课程整合”课题的研究和实施，对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力都有着积极的作用，让学生对科学产生求知欲和兴趣，引领他们对周围现实世界中的科学知识进行学习，辅助他们掌握进行科学活动的方式方法，在活动过程中使之了解科技与社会的关系，为以后的科学学习，乃至终身学习和个人的全面发展打下基础。通过本研究，表明物联网技术不仅革新了教学和学习的实验仪器与方法，还能够弥补传统实验工具的缺陷。将物联网技术应用于探究性学习，可以取得传统学习模式无法达到的良好效果。此外，笔者对教师和学生使用该技术进行教学的有效性和可操作性进行了分析和总结。物联网技术与课程整合的应用范围远不止本文的案例，需要广大教育工作者开放思想，将物联网技术在教学中发挥越来越大的作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 1. 序论
• 1.1 选题背景
• 1.2 研究意义
• 1.3 文献综述
• 1.4 研究思路与方法
• 2. 《科学》课程的价值及发展
• 2.1 科学教育及其意义
• 2.2 “科学”课程的特点
• 2.3 国内外“科学”课程的改革
• 2.4 科学教育发展趋势
• 3. 物联网技术与课程整合
• 3.1 信息技术的含义
• 3.2 物联网技术及其应用
• 3.2.1 物联网概念
• 3.2.2 物联网核心技术
• 3.2.3 物联网技术的应用
• 3.3 物联网技术与课程的整合
• 3.3.1 物联网技术与课程整合的意义
• 3.3.2 物联网技术与课程整合的目标
• 3.3.3 物联网技术与课程整合的原则
• 4. 物联网技术与《科学》课程整合的理论基础
• 4.1 认知主义学习理论
• 4.2 建构主义学习理论和教学理论
• 4.3 人本主义学习理论和教学理论
• 4.4 多元智能教学理论
• 5. 探究性学习—物联网技术应用于《科学》课程实施的追求
• 5.1 探究性学习的含义及教学模式
• 5.2 探究性学习之于《科学》课程的必要性
• 5.3 《科学》课程的探究性学习过程
• 5.3.1 准备阶段
• 5.3.2 实施阶段
• 5.4 物联网技术支持下的探究性学习成效
• 5.5 “感知校园气象站”在探究性学习中的作用
• 5.5.1 增长学生的科学知识
• 5.5.2 提高学生的科学探究能力
• 5.5.3 增强学生的科学观
• 5.5.4 培养学生的科学品质
• 6. 物联网技术与《科学》课程整合的总结与展望
• 6.1 物联网技术应用于《科学》课教学中的优势
• 6.1.1 促进学生信息素养和实验能力的提高
• 6.1.2 促进课堂教学模式和学习方式的转变
• 6.1.3 促进师生角色的转变
• 6.2 对物联网技术应用《科学》课程的思考
• 6.2.1 对教师的要求
• 6.2.2 面向课堂、面向生活
• 6.3 如何有效运用物联网技术
• 6.3.1 重新认识信息技术的重要性
• 6.3.2 要合理把握信息技术的使用度
• 7. 结束语
• 参考文献
• 文件类
• 著作类
• 学位论文类
• 网络资源
• 致谢